王远卿

压强、密度、浮力、机械效率等力学知识是初中物理教学的重点内容.那么，如何提高初中物理力学教学的有效性呢？

一、灵活引入课题，诱导学生思考

1.故事引入法.初中生喜欢有趣的故事，教师要根据学生的身心特点，以故事引入，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引发学生的探究热情.例如，在讲“浮力”时，教师可以讲解阿基米德帮助国土检测王冠的故事，促使学生积极参与学习活动.

2.复习回顾法.物理知识结构是呈螺旋上升的，前后知识之间存在着一定的联系.在教学过程中，教师要善于利用学生的“前经验”，在回顾旧知的同时引入新知的学习.例如，在講“功率”时，教师可以引导学生复习功的定义、做功的要素、功的计算公式，并提出问题：两同学将同一物体从一楼搬至四楼，高度相同，所用时间不同，学生所做的功一样多吗？做功一样快吗？由此，使学生明白做功的多少与快慢不一样，从而引出功率的概念.

3.问题引入法.在教学过程中，教师要精心创设问题情境，吸引学生的注意力，引发学生的思考，使学生迅速进入学习状态.例如，在讲“牛顿第一定律”时，教师可以创设问题情境：同一小车从同一斜面、同一高度由静止下滑，小车滑到底端的速度相同，由于水平面材料不同，小车在毛巾上滑行后停下.小车为什么停下来？小车在毛巾上，还是在木板上滑行时间长？能让小车在水平面上运动的再远些吗？学生在自主思考、讨论交流的基础上获得结论：表面越光滑，小车受到的阻力越小，速度变化也越小，小车前进得越远.

4.多媒体诱导法.多媒体具有形象直观、交互性强的特点，能运用视频、动画等动态地呈现事物的变化过程.例如，在讲“物体的浮沉条件”时，教师可以播放轮船自由航行，潜水艇自由上浮、下潜，以及热气球上升场景的视频，将学生置于真实的情境中，使学生感受到浮沉现象存在于生活中.然后提出问题：物体的浮沉条件是怎样的呢？这样，既引入新课的学习，又使学生借助生活经验展开思考.

二、关注教学过程，处理好知识传授与能力培养的关系

在传统的教学中，教师过于注重知识的传输，忽视了学生的能力培养.在教学过程中，教师要适时提出问题，引发学生的主动思考，让学生亲历探究过程，在活动中获得体验，并对知识进行再加工、再创造，从而将知识转化为能力.例如，在讲“力 弹力”时，学生对力的大小没有概念，教师可以变讲授为感知、体验，让学生托起2个鸡蛋，让学生感受1N的大小，拿起一块砖，感受20N的大小.让学生观察弹簧秤，看看弹簧秤上的刻度值是用什么单位的？弹簧秤上最大刻度值是多少？弹簧称的最小刻度值是多少？通过观察，学生知道弹簧秤的量程、最小刻度值.这样，学生经历观察、称量、发现、思考、归纳的过程，使知识的学习变得丰富有趣.

三、以情优教，构建积极情感

1.挖掘教材蕴涵的情感.物理学科，向我们展示了一幅幅优美的画面，使我们体会到物理知识研究的范围之广，大到天体运动，小到粒子运动，都属于物理学研究的范畴.在教学过程中，教师要挖掘教材之美，引领学生感悟物理之美，激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣.

2.以物理学史熏陶学生.在教学过程中，教师要挖掘物理学史知识，对学生开展人文教育.例如，在讲“压强”时，教师可以介绍物理学家帕斯卡的故事；在讲“牛顿第一定律”时，教师可以介绍牛顿第一定律的得出过程.这样，以科学家的故事，激励学生不断努力，使学生树立正确的世界观、人生观.

3.要关爱学生.一个富有人格魅力的教师，不仅要有渊博的知识，还要有良好的人格魅力.在教学过程中，教师要投入自己的情感，关爱学生，理解学生，与学生交流、沟通，了解学生学习中存在的困难，帮助学生理解和掌握物理知识.

四、重视实验教学，培养学生的实践能力

在教学中，教师要重视实验教学，培养学生的科学探究能力，提高学生的科学素养.例如，在讲“气体的压强”时，为测定大气压的值，教师可以引导学生动手实验：将注射器活塞推至底端，排尽筒内的空气，并用一个橡皮帽封住注射器的小孔.用细尼龙绳拴住注射器活塞的颈部，水平向右慢慢地拉动注射器筒.当活塞刚开始滑动时，记下弹簧测力计的示数F.然后学生观察实验现象，记录实验数据，计算大气压强的值.虽然这样测定大气压的值不精确，但是能够培养学生的动手操作能力与创新意识.

总之，在初中物理力学教学中，教师要灵活引入课题，处理好知识传授与能力培养的关系，构建积极情感，培养学生的实践能力，提高教学效果.endprint