钱立

摘 要：翻转课堂作为一种新兴的教学模式一经提出就备受瞩目，受到学界的广泛讨论，并在全球许多高校中得到实践。翻转课堂在一定程度上使得传统的教育方式得到改观，学生不再被动地由教师填鸭式引导教学，而是通过“翻转”激发学生的主观能动性，使学生自觉地根据自身情况展开自主学习。本文以四川大学锦城学院的土木工程教学为例，对一学期内同一课程在不同教学班的教学情况予以观察，通过比较应用传统讲授教学法和翻转课堂方法的教学班，发現翻转课堂的教学模式在各方面均比传统教学方式更有优长。

关键词：翻转课堂 土木工程教学 教学应用

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）09（b）-0150-02

Abstract：“Flip classroom” is a new method of teaching. It attracts peoples attention once raised， and is widely discussed within educational circles. It has also been taken into practice by many higher educational institutes in the world. “Flip classroom”， in a specific degree， has revised the traditional classrooms point of view. Students are no longer being passive accepting the “force feeding method” from the teachers， but rather being active by the “flipping” method， which make the students study by themselves according to their abilities on their own initiatives. The article took The Civil Engineering Education of Sichuan University Jincheng College as example， observed two classrooms of the same subject for one semester， through comparison between the traditional method and flip classroom on both classes， resulted in that the flip classroom method was more excellent in every aspect than the traditional method.

Key Words：Flip Classroom； Civil Engineering Teaching； Teaching Application

翻转课堂教学模式最初被称为“Inverted Classroom Model”，作为教学方式的创造性突破，其在21世纪初由美国教育界提出就备受国际社会的广泛关注，引起了学术界、教育界的激烈讨论。近年来，翻转课堂借着新媒体网络发展，由许多教育组织在世界范围内推广，在全球许多高校得到应用并受到高度认可。所谓“翻转课堂”，是区别于传统课堂教育的新型教学模式，以新媒体网络为支撑，改变传统师生的授学关系，颠覆以往教学的陈旧思路，刷新课堂教育的教学理念，教师最大限度地提供学习和交流机会，使学生自主学习，达到优化教学效果的目的。“翻转”过程中，以学生为中心进行开展教学，学生成为学习活动的主角，自主地获取、习得知识并强化。而教师则更多地发挥答疑解惑、指导的作用，将掌控学习的教学地位让于学生，激发学生主动学习的热情和能力。

四川大学锦城学院在教学活动中自觉、积极地运用这一先进的新型教学模式，目前业已获得了一定的成效并展开了讨论。本文则是以笔者所执教的四川大学锦城学院土木工程专业为例进行探讨。笔者在担任该专业16-17年第一学期建筑制图课程的主讲教师期间，对所执教的两个教学班分别采用传统讲授教学和翻转课堂教学的方法进行教学。两种教学方法主要区别在于几点，第一，学生学习新知识、新内容的时间地点不同；第二，对学生平时考核方式不同；第三，课堂上的教学方式有着明显的不同。

1 传统讲授与翻转课堂的两种教学方式

对于土木工程专业来说，建筑制图这门课程是极其重要的一门专业课。其涵盖着对空间几何的图解能力、运用制图原理解决空间问题的能力等，能培养学生的空间想象能力及空间分析能力，是一门有理论又有实践的重要技术基础课，对学生徒手绘图以及空间的逻辑思维能力要求较高。在传统的教学过程当中，教师通过讲授的方式课程教会学生动手绘图和理解知识。虽然传统教学能较好地完成教学目标和任务，但是面对当前形式下的教学困境则依然存在不足，传统教学模式缺乏对新媒体技术的运用则难以适应教学模式的新发展，而翻转课堂的教学模式在互联网技术的运用和重视学生的自主性等方面则有其独特的优势。

1.1 传统讲授教学方式

四川大学锦城学院土木工程专业以往在建筑制图的教学过程中大多都采用传统讲授的教学方式。其主要采用的是课堂上教师讲授，学生根据教师的要求进行学习。在教学过程中，教师基本采用的是围绕课前准备的电子演示文稿为中心的课堂讲授，此外再用一些板书以及课堂提问的方式进行辅助。教师在完成每一节课的教学任务以后，并根据课程相对应的知识点布置习题，让学生在课后之余完成，并要求在下一次课交作业，由教师进行批改，相应地给出每周成绩。如此每周循环往复，在学期结课后为学生给出本门课程的平时成绩，最后结合期末考试情况给出学生的综合成绩作为该门课程的最终成绩。endprint

1.2 翻转课堂教学方式

从2016—2017年的建筑制图课程开始，笔者选取了一个教学班运用翻转课堂的方式进行教学实验。首先在开课之前，把每一节课的关键知识点以及重难点通过录制视频的方式上传到学校网络学习平台上，供每一位学生进行课堂前的主动学习。由于学生在课前就已经对每一节课的主要知识内容有了初步的学习，因此教师在课堂上仅需辅导性地对学习的知识点进行回顾与重难点进行强调。在对本堂课的内容进行巩固学习之后，剩余时间可交由学生自主地完成本节课程相对应的绘图任务。学生在绘图的过程当中，教师可以对学生的绘图情况当场进行点评，学生也可以就绘图过程当中遇到的问题当场向教师提出并及时解决。若遇到比较突出的问题，还可以让学生直接在课堂上向其他同学就行讲解。无论是课前准备还是课堂表现都能说明学生自主学习情况，这就是翻转课堂的一大教学特色。学生在课堂上的表现可以反映出其课前的学习情况，从其对知识点的掌握与课上的绘图作业能看出自学情况。这些课前的准备情况可作为学生本门课程平时成绩的考量指标之一，以此督促学生的自主学习，从而更为有效地进行翻转課堂的教学。

2 两种教学方式的比较

2.1 学生学习方式的改变

翻转课堂与传统教学相比，教师授课地点和学生接收知识的地点都从作为课堂的教室转移到了互联网络上，而且学生上课的时间也不受限制，可根据自身情况灵活地安排课程学习时间。对于较难的知识点，学生还可以反复回顾，将录制好的视频课程反复学习。运用传统教学方式的教师可以很轻松的完成需要讲授的内容，但是学生也就只能接受知识。由于翻转课堂的推行，由教师一味的讲授转变为学生的实际操作，还可以提高学生自主学习的能力，丰富了课堂教学的形式，促进了学生发挥其主动性。

2.2 教学评价方式的改变

传统的教学评价方式往往是通过期末的一次考试来判断教学的，而翻转课堂的考核直接在教学过程中进行动态、实时、多维度的综合性教学评价。翻转课堂通过在学习过程中追踪学生的具体学习情况，及时地进行教学反馈，并从多个方面了解教学情况，从而做到对学生学习的全面负责。虽然在翻转课堂过程中，学生都是自觉地进行学习，但是教师并没有在教学活动中缺位，而是通过教学评价的方式对学生学习进行掌控，从而做到有的放矢，为学生查漏补缺。在翻转课堂的教学评价中，不仅有对知识、技能的考察，还有对情感和意志的关注，从多个层次和角度了解学生的学习状况。

2.3 课堂师生角色的改变

传统教学方式下，教师在教学活动中往往占据着把控课堂的主导位置并扮演着主宰者的角色，而在翻转课堂上将占主导地位的教师转变为了学生学习的引导者，教师在教学过程起引导和解决疑问的作用。同样，在翻转课堂的实行下，学生的角色也有所改变，从传统教学情境下的被动学习者转变为自主学习者，学生更能根据自身情况进行探索求知，学有余力者甚至可能开发出研究潜能。较以往教学模式，翻转课堂模式下，师生之间的关系得到调整和更新，更有利在新媒体急速发展的当下有效地展开教学活动，教师从知识权威转变为学习陪伴者和合作者的角色更为有效地帮助学生进行学习。

3 结语

根据笔者应用翻转课堂教学模式的教学经验，就从考试结果来看，应用翻转教学班级的考评成绩普遍比传统教学班更好，这与平时翻转课堂班在教学过程中展现出来的积极表现有关，翻转课堂激发了学生的学习热情，使得教学氛围更为融洽、活跃，自然更好的完成了教学任务。较之使用传统讲授方式的教学效果，应用翻转课堂教学模式的班级在绘图实践明显地优于传统教学班，对绘图理论知识和实际操作技巧的掌握都更为良好。这都说明了翻转课堂教学模式在当下教学实践中所体现的优势。

总之，翻转课堂作为一种新兴的教学方式，其体现出了超越传统教学模式的优越特色，有效地改善了传统教学方式中不适合新时期教学实践的部分，颠覆了传统教学模式中师生角色的固定关系，更好地开发了学生的自主学习潜能，充分地激发了其主观能动性，更为有效地达到了教学目的。

参考文献

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[3] 俞建慧，郭玉娟，肖玉贤.国内翻转课堂研究文献综述[J].软件导刊，2015（7）：202-205.

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