李燕珠

摘要：本文从生成主题，孩子经验体验的课程；精彩活动，孩子生活体验的课程；舞台展现，孩子成长体验的课程这三个方面介绍幼儿园乡村生活体验课程的一系列实践探索活动，让儿童在乡村生活体验活动中留住童心、彰显童真、体验童趣，成为独立、纯真、快乐的个体，从而能自主的生活，健康的成长。

关键词：幼儿园；乡村生活；体验课程

中图分类号：G613文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）19-023-1

幼儿园课程是基于幼儿生活的课程，乡村生活体验课程的一系列实践探索活动，旨在使幼儿园课程回归兒童的生活世界，从而促进幼儿人格的和谐发展。

一、生成主题——孩子经验体验的课程

1.亲近大自然。

孩子的视角离不开大自然的一草一木，每一株植物，每一个动物，都是大自然中的一个独特的存在，都有其珍贵的价值。花草树木、鱼虫鸟兽、蔬菜瓜果这些在孩子们眼中都是有生命的，我们带幼儿走入大自然，去读大自然这本无字之书，大树下、池塘边、田野里、沟岸上，都留有孩子探索的足迹。生成的主题《我的家乡》让幼儿走入生活，了解生活，使我们的课程更丰富、更充实，也更贴近幼儿的生活。

2.体验田间农事。

乡村生活中的人们在季节的不断更换中，会在田里种植各类农作物，如黄瓜、扁豆、茄子、西红柿等。各种蔬菜瓜果种植几乎家家都有，乡村的孩子会随家人一起来到田间地头，他们会把成人劳动的情景看成是一种游戏，会随大人一边游戏一边做一些农事，这是孩子最直接最真实的生活体验。教师们把劳动搬进区域，拔草、挖山芋、剥玉米……和孩子一起在游戏中体会活动的快乐，生成了《有趣的乡村》主题活动。

二、精彩活动——孩子生活体验的课程

1.在乡村游戏活动中再现。

游戏是幼儿最为喜欢的活动内容。在民间广为流传的游戏有它生存的必然性，跳皮筋、跳房子、抓石子等传统的乡村游戏，既能激发幼儿玩的兴趣和热情，又能对幼儿的力量、速度、身体协调、空间感觉，甚至思维方式、意志品质等进行有效的发掘和增强。老师们通过平时的观察和收集，从孩子的活动中寻找发现游戏，从儿时的记忆中翻出游戏，在材料、玩法上作创新设计，我们和孩子一起创造性地玩着古老的游戏，每个游戏在动作、玩法上都表现出了与以往不一样的特点，孩子在真正属于他们的游戏中感知快乐、发展能力。

2.在悠远的历史中演绎。

我镇胜浦被誉为“吴淞文化的历史冰箱”、“吴淞文化的活化石”，是典型的“江南吴淞文化沉积区”，至今还保留着许多原生态吴淞文化的形式，内容丰富，特色鲜明。2009年6月20日入选第一批省级非物质文化遗产名录的“胜浦三宝”就是苏州工业园区胜浦镇居民世代传承的水乡妇女服饰、山歌和宣卷的合称，它折射出了传统胜浦生活的各个侧面，具有极高的民族文化传承价值、学术价值、实用价值、审美价值、民族交流价值。《小猫咪咪》、《羊咩咩》、《钪铃钪铃马来哉》是人人喜欢唱的乡土童谣，丰富的文化资源为我们开展乡土艺术主题活动提供了有利的条件。我们和幼儿一起说童谣、唱童谣、演童谣、编童谣。吟诵着自己创编的儿歌，一种成功感、自豪感油然而生，当散发着浓浓乡土魅力的艺术活动穿越课堂的时空走到孩子面前时，孩子们用自己富有鲜明个性的表达方式诠释了他们的理解、认同和赞赏。这正是对民间文化的继承，是在发扬，更是在创新！

3.在民俗节庆活动中畅享。

一年中的节日有着丰富的内涵和历史的传承价值，节日里的各种社会生活、民间活动是生活的一部分，也是一种文化的展现。我们结合“六一节”组织开展乡土歌谣大吟诵。“端午节”裹粽子、制作香袋；“元宵节”“、清明节”“龙抬头”做元宵、做青团、做撑腰糕；“重阳节”“母亲节”“父亲节”组织开展亲子游戏活动，让孩子在和家人一起过节日的同时展现自己的艺术才能，享受到生活的美好。

三、舞台展现——孩子成长体验的课程

幼儿园课程最重要的是符合幼儿成长的需要，们为幼儿搭建各种成长的舞台，我们的孩子会创造了，会求知了，会学习了；我们的老师会设计了，会组织了，我们看到了师幼共同成长的快乐。

1.班级特色，发展创造力。

在课题的驱动下，各班围绕“体验乡村儿童生活”，每周定期开展1～2次班级特色活动。并不定期地进行班级特色活动展示，有静态的美术作品的展示，有动态的游戏比赛、童谣表演等的展示。班级特色活动让幼儿的艺术能力有了更多实践锻炼的机会，为每个孩子提供到舞台上展示的机会，满足幼儿对艺术活动的渴望，也让老师们更多地关注幼儿的生活，更好地从幼儿的生活周围寻找活动素材，以此来营造幼儿园的特色文化。

2.“艺术乡村”节，提升生命力。

每学年的第二个学期开展为期一个星期的“艺术乡村”节系列活动，在幼儿、教师、家长层面都预设了相关的活动，留下幼儿成长的足迹。系列活动有：乡土童谣、谜语、游戏的征集，“乡村游戏趣味运动会”，“乡村童谣大赛”，等活动，从而有效地提升了生命力。

课程的构建是一个不断发展的过程，它需要在实践中逐步完善，它随环境的变化而变化，需要教师站在新的视点上来审视教育的现状，不断地去思考，不断地调整自己的教育教学行为。乡土生活课程它融于幼儿一日生活的多种活动之中，融于幼儿生活的环境之中，为此，让我们会用心关注幼儿生活，为成就幼儿更精彩、更有价值的生活而不懈努力！

[参考文献]

[1]许卓娅.幼儿园课程理论与实践.南京师范大学出版社，2002.

[2]教育部基础教育司.课程资源开发与利用.高等教育出版社，2004.

[3]刘铁方.乡土的逃离与回归：乡村教育的人文重建.福建教育出版社，2011.

[4]宋林飞.乡土课程理论与实践.上海教育出版社，2011.

[5]陈丹丹.农村幼儿园本土艺术课程资源开发与利用研究.西北师范大学，2002.

[6]黄浩森.乡土课程资源开发的实践研究.湖南师范大学，2009.endprint