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换个角度注视学生

2017-10-27陈婷

教书育人·校长参考 2017年10期
关键词:宁宁字迹差生

陈婷

案例一描述:

晨晨,是老师、同学眼中公认的好学生,她学习成绩好,和同学相处也不错,每天的作业她都能独立完成,作业本上的字也是工工整整,几乎每天都能得到一枚小章(每天作业全部正确并且字迹工整的我会盖一枚小章奖励),但是昨天的作业上,她的字迹有些潦草,没有得到我的认可。

今天,我期待着她漂亮的字迹能重新出现在我的面前,因为我知道她是一个求上进、自尊心很强的学生。确实,今天的作业她写得很工整。可是,再一看,哎,昨天明明没有给她盖上小章的,可是那个歪歪的“你真棒!”却在对我微笑着。“难道我记错了?”我把晨晨喊了过来。“怎么回事?”我轻声地问她,她没有讲话。“昨天的小章是怎么回事?”她还是没有任何表示。“这个章怎么会在你的本子上?”我仍然不相信我眼中的好学生会做欺骗我的事,“老师,我昨天在玩您的章时,一不小心,掉在了本子上。”她战战兢兢地回答。“是吗?”我有点怀疑地看着她。“是的。”她嘟囔着。“有别的小朋友看见了吗?”“没有。”她的头更低了。这时,很多小朋友都好奇地围了上来,“老师,怎么了?”他们问我。“没事,老师和晨晨在聊天呢,你们去玩吧。”为了保护她的自尊心,我把其他的小朋友支开了。晨晨看着我,眼中有了一丝感激。“晨晨,你听过《狼来了》这个故事吗?”“嗯。”“它告诉我们什么道理?”“小孩子不能撒谎,否则以后就没有人会再相信你了。”“晨晨,你是个聪明的孩子,我相信你明白其中的意思,犯了错误,我们要勇于承认并及时改正,是吗?”我温柔地看着她。“老师,我错了,那个章是我盖上去的,对不起,我撒谎了。”我没有感到惊讶。“你为什么这么做呢?”“我每天都得到小印章,昨天没有得到,怕回家后妈妈骂我。”“那你这样做对吗?”“不对。老师,我会改正的。”“好,老师相信你!”我摸了摸她的头。从头至尾我都没有很严厉地批评她,可是,回到座位后,她还是哭了。也许,她是为自己做的错事后悔;也许,她是平时做好学生习惯了,受不了一点点打击。

案例反思:优等生一路上都享受着鲜花、掌声和赞扬声,当他们遇到挫折或失败时,心理承受能力就会明显弱于别的孩子,这也是许多优等生的薄弱之处。

案例二描述:

小博是一个很可爱的小男生,字写得不错,可是做什么事都比别人慢一拍,作业永远是最后一个交,就连放学收拾书包都比别人慢。老师都知道他,总要催促着他快点做事。

值日时,他又玩起来了,我让小组长宁宁催他快点,可是不一会儿,他们居然吵起来了。“怎么回事,宁宁?”“我不小心碰到他了。”“不是,她是故意打我的!”小博说。我问了周围的小朋友,他们都说宁宁不是故意打他的。“你为什么觉得她是故意打你的呢?”我有点疑惑。“她觉得我是差生,所以故意欺負我。”“别人都说宁宁不是故意的。她碰到你,向你道歉了吗?”“道歉了。”“她已经道歉了,你可以原谅她,和她做好朋友吗?”他摇摇头。

案例反思:教师在平时的教学活动中,虽然没有直接给学生定位,可是学生是敏感的,他们在无形中已经给自己定位了。经常被教师表扬的“好学生”和经常被教师批评的“差生”之间也会出现鸿沟。多数的“差生”都很自卑,对于“优等生”给予的信息,他们似乎是有些抗拒的。平时,教师要多给予“差生”一些关注,在公共场合尽量不要批评他们,看到他们的进步,要及时地给予肯定,保护他们的自尊。

前一个案例中,教师的心理活动明显都是倾向于优等生,根据心理学上的“首因效应”,教师会认为优等生不会做错事,这也导致了一些优等生只要遇到一点挫折就会觉得承受不了,想尽办法“弥补”,却不管这些获取的手段是否正当。所以,教师要有意识地对这些学生进行挫折教育,教会孩子面对失败。

而对后进生来说,他们经常因为一些小错误而受到教师的批评,无形之中他们已经变得越来越自卑。教师更要对他们倾注足够的爱心,争取让每个孩子都能感受到集体的温暖。

(作者单位:江苏南京市考棚小学)endprint

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