李伟彤+韩一石+骆德汉+孙粤辉

摘要：在工科院校信息工程专业人才培养中存在的问题如下：（1）零碎化教学体系无法培养学生的系统性思维和创新设计能力；（2）与行业实践和科学研究脱节的单一课堂教学模式无法培养学生的综合能力；（3）禁锢的专业课程体系设置缺乏培养学生的自主学习、团队合作和综合应用能力的相关课程。提出和需要解决的问题如下：（1）如何构建复合型人才培养体系？（2）如何深化学生综合能力培养？（3）如何进行学生创新能力培养，即如何解决原有实践平台难以支撑工程实践能力培养？

关键词：综合创新模块；实践教学改革；信息工程专业

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）40-0117-02

目前工科院校人才培养存在很多弊端，突出表现为无法与实际接轨。为了更好的适应广东省信息产业发展需要，基于“面向需求，创新机制，强化实践，协同育人”的理念和思路，我们在人才培养模式、课程体系设置、实践教学改革和协同创新等方面开展了大量的研究和探索，提出以实践教学改革为突破口，进而带动专业课程体系的一系列改革。

通过建立综合创新实践教学模块，利用专向培养模式，加强学生的科研创新能力培养，并取得如下成果：（1）改变原有用试验箱验证原理的实验模式，设计综合创新实践教学模块，模块涵盖多门专业课程和多个研究领域，学生在模块上完成原理验证和综合实验，培养学生系统分析问题和综合处理实际问题的能力。（2）利用综合创新实践教学模块，引导学生加入科研团队项目中，使学生更加深刻理解和掌握信息获取、传输、处理以及应用方面的基础理论和相关技术；帮助学生系统理解多门专业课程的内在关联，培养具有较强的信息系统设计和综合应用开发能力；能够胜任在信息技术相关行业从事信息产品及系统的研究、开发、设计、集成以及运营管理。（3）凝练专业特色，整合课程内容，优化理论课程体系设置；建立综合创新实践教学模块，学生根据模块需要自主学习大纲以外的相关专业课程和专业知识，培养学生自主学习、独立思考和解决科学问题的能力。（4）形成实践教学和专业课程教学互动，促进专业基础课程教学和实践教学协调发展，形成一个有机整体。

一、改革专业课程体系

传统的课程体系各门专业课之间相对孤立，无法体现本专业的架构特色，缺乏系统思维能力培养。学生无法深刻理解各门专业课程之间的内在联系，不能体会所学课程在实际应用中的地位和作用。我们以技术中心和校外实习基地为依托，利用创新实践教学模块，紧密结合工程实践和科研项目，以提高学生的工程实践能力、创新能力和综合素质为目标，突出课程教学、工程实践和素质教育的有机融合与递进发展。

将专业课分为专业必修课（包括专业基础课和专业核心课，学习对象：本专业所有学生）、专业选修课（学习对象：选择某个特定模块的学生）和专业自修课（专业创新拓展课程）三个部分。通过创新实践模块（見图1），提炼专业核心课，加大在理论和实践上的挖掘力度。删减与目前技术发展严重脱节的专业课，增加学生的自学时间，根据所选模块自主学习自修课程：补充与所选模块相关的理论、算法和软硬件知识，做到在学习中实践，在实践中学习，教学互动，互相促进。训练学生有针对性、有目的地运用所学知识解决实际问题，即培养开放的思维和综合创新能力，最终做到课内必修与课外自修相结合、学校培养与企业实践相结合、实验教学与科学研究相结合的专业课程体系。

二、教学方法、评价方法和考核方式改革（见图2）

教学方法：将以往以课堂教学为重点变为实践教学模块为引领的教学内容和教学方式。倡导自主选择和个性需求，实施跨年级、跨专业自由选课机制。实行学业导师制，导师结合承担的科研项目，可灵活设置科研创新实践课程和研讨课程，导师的作用从“传道”和“授业”转化为“解惑”，实现教学反转。培养学生在实践中加深理论知识的理解，激发学生学习专业知识的原动力。

评价方法：拓展单一的课程学分评价模式为课程、创新项目、学术论文和学科竞赛等多元化学业评价方式。所设计的模块紧密结合广东省信息产业发展热点，模块新增反映出目前该领域前沿的专业自修课程，并对这些课程设置个性学分。

考核方式：将传统的单一应试考核转变为教考分离的考核方式，以模块及相关项目完成情况作为实践教学考核标准，侧重于综合素质和解决实际问题的能力考核。

三、创新实践教学模块人才培养模式的特色

1.模块化实践教学：搭建智能仿生模块和智能安防模块。

2.完备性：实践平台（即模块）能够形成完整的闭环系统。

3.可扩展性：正在增加智能通信模块和智能家电模块。

4.理论、算法、软件和硬件结合：通过硬件搭建及调试、算法仿真和软件编程实现，全面系统地培养学生综合处理实际问题的能力。

5.独立思考能力培养：模块有助于学生深刻掌握多门专业课程的内在关系，锻炼学生自学相关知识点，独立学习教学大纲以外的课程，培养自主学习和独立解决问题的能力。

6.协同创新能力培养：每个模块由课题小组完成，小组一般由4—6人组成，课题组成员分工明确、共同协作，能够充分培养学生的团队合作能力。

四、结语

综上所述，本成果实践性较强，可以有效提高信息工程专业学生的自主学习、综合素质和协同创新能力。成果具有推广意义和辐射前景，可以为兄弟院校相关专业的教学改革提供借鉴和参考作用。

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