章劲元+雷光辉

摘要：生命教育是大学生教育的重要内容，其目的是促进大学生的健康成长与潜能的开发，提升生命的意义。本文从生命教育的教育理念构造、教育课程设计、教育平台建设、教育活动开展、学校与家庭的协作以及教育研究等方面对大学生生命教育的途径进行反思，为促进我国大学生生命教育提供了一定的借鉴。

关键词：大学生；生命教育；途径

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）40-0039-03

随着社会的快速发展和科技的巨大进步，个体在享受科技发展带来的成果的同时，也承受着越来越大的精神压力，心身失衡的情况越来越常见。高校大学生也承受来自社会、家庭等各方面的压力，然而我国高校生命教育长期以来却处在缺失的状态，这在一定程度上导致大学生生命观扭曲，漠视生命、透支生命、自杀、暴力犯罪等现象时有发生，种种现象都提醒高校学生工作者需要反思大學生生命教育。和西方相比，生命教育在我国才刚起步，理论和实践上都还有很长的路要走。

一、生命教育的概念

关于生命教育的概念，目前并没有一个明确的定义，不同的学者从不同的方面对生命教育进行了阐述。

张云飞在《呼唤生命教育》中指出“生命教育是指引导学生正确认识人的生命价值，理解生活的真正意义，培养学生的人文精神，激发学生对终极信仰的追求，滋养学生的关爱情怀”[1]，其中主要包含了保存生命的教育、发展生命的教育和死亡教育三方面的内容。褚惠萍在《从大学生自杀现象看高校的生命教育》指出生命教育的内涵包括认识生命、尊重生命、体验生命和死亡教育四个方面的内容。[2]刘环认为“生命教育是通过认识生命的起源、发展和终结，从而认识生命，理解生命，欣赏生命，尊重生命，进而珍惜有限生命，建立起乐观、积极的人生观，促进学生价值观、生理和心理、社会适应能力的全面均衡发展的教育。”[3]赖雪芬则认为“要开设生命教育课程；在具体课程和实践活动中渗透生命教育；在体验和实践式德育下开展生命教育；同时要切实加强挫折教育；要调动教师的生命关怀和生命智慧；充分发挥心理咨询工作的作用；积极开展生命教育研究。”[4]对于生命教育的定义众说纷纭，但基本上都涵盖了对生命的认识与理解，引导学生尊重生命、善待生命、珍惜生命，探索生命的意义与价值，促进自我人格的成熟与更高水平的发展。

二、生命教育的开展现状

生命教育最早可以追溯到20世界初西方兴起的死亡学，后来发展了死亡教育和生死教育。1968年，美国学者首次倡导了生命教育思想并创立了“阿南达学校”践行生命教育，主要关注药物滥用、暴力与艾滋病以及自杀等社会问题，引发了全世界的关注。作为最早实施生命教育的国家，美国目前已经形成了一套完善与科学的教育体系，涵盖了学生生活的各个方面。澳大利亚、英国、新西兰等国家成立“生命教育中心”等机构，致力于防治“药物滥用、暴力与艾滋病”，同时开设专门的生命教育课程，并将生命教育渗透到各个学科中。

我国台湾地区在2000年成立了生命教育委员会，香港也于21世纪初推广生命教育课程。大陆部分地区在高校心理咨询中心或危机干预中心的推动下，不断进行生命教育地探索与研究。2003年湖北省召开“防止高校学生自杀专场会议”。2005年上海市已出台《上海市中小学生生命教育指导纲要》，“引导和帮助学生认识和感悟生命的价值，热爱自己的生命，进而尊重、关怀、欣赏他人生命，树立积极的人生观。”2008年，云南省教育厅在罗崇敏厅长的领导下正式开始在全省各级学校推进以“生命教育、生存教育、生活教育”为内容的“三生教育”，编写了从幼儿园到大学的全套教材。2009年浙江传媒学院、江西师范大学等少数高校相继开发了生命教育教材。近年来，北京大学与中国残疾人艺术团合作，以晚会的形式向新生传递热爱生命的信息，这也体现了生命教育途径的有益探索。

相对来说，国外开展生命教育在生命教育的理论与实践上都比较成熟，很多地方都值得我们去借鉴。但由于文化的不同，国内外关于生命教育的研究与实践还有很大的区别，比如国外的生命教育主要针对自杀、暴力、吸毒等社会现象，提出要珍爱生命，重视生命本体的存在；国内的生命教育在预防自杀的基础上，重视追寻生命的意义，探索生命的价值，实现人的全面发展，所以更重视活着的意义。

三、生命教育的途径

针对大学生生命教育的具体实施，国内相关高校已经进行了一些尝试与探索。从课堂教学、专题教育、实践活动等方面，针对生命的不同方面进行教育与指导。同时，除了学校教育，专家学者也重视家庭、社会在大学生生命教育中发挥的重要作用。王晓虹提出，学校教育仍然是生命教育的主渠道；家庭教育则需要重塑父母珍爱生命的形象，培养孩子的生命情感等；社会教育则需重视全员教育、维护生命安全机制和形成生命教育的网络。[5]

1.树立生命教育思想。教育观念的深层变革是生命教育的关键。高校教育工作者自身的素质对教育工作起着重要的作用，任何教育的改革都需要改革者自身观念的改变。教师作为教育中的重要因素，在教育中起着主导作用，因此，在生命教育中，教师自身应该树立生命教育的思想，热爱生命，对生命、生活充满热情，并能以自身为榜样引导学生。教师还需要掌握生命的知识，只有自身掌握科学的知识，才能在平时的课堂中更好地传递给学生。当然教师还需要有生命教育的意识，把生命教育融入知识教学中去，重视生命教育对学生发展的重要作用，树立以人为本的教育理念，尊重理解学生，尊重学生的个体差异，关注学生的情感与需求，重视对学生的人文关怀，从而促进学生更好地体验生命，得到更好地发展。

2.开设生命教育课程。生命教育课是学校实施生命教育的最基本途径。生命教育成熟的地区，都有非常科学与完善的生命教育课程，并形成体系。如美国和英国都在针对不同学龄的学生开设不同的生命教育课程。台湾地区也在中学时段开设生命教育的课程，并向下向上延伸到小学和大学。当然在高校开设专门的生命教育课程，需要有一支高水平的教学队伍，队伍建设是开展生命教育的重要保证。同时，高校开展生命教育还需要编写符合本学科的教材，目前除了云南省有统一地针对小学至高中完整的教材之外，高校关于生命教育的教材虽然不多，但是也有一些值得借鉴的地方。endprint

通过独立的生命教育课程，将生命教育与大学生的实际生活结合起来，帮助大学生了解自身的特点，客观地认识自己，更好地发挥自己的优势，弥补自己的劣势。掌握心理危机的一般常识，能及时识别危机并掌握处理危机的一般流程，具备一定的自助与他助能力。由于各种因素的制约，目前国内能开设生命教育课堂的学校还比较少，但是也有不少弥补的办法。如将生命教育与大学生心理健康教育结合起来，在大学生心理健康课程中渗透生命教育，甚至可以直接安排若干课时用于生命教育。对高校大学生来说，讲座也是一种常见的授课方式，学校、院系可安排系列讲座对生命的各个方面进行阐述。生命教育是个广泛的命题，高校也可以通过其他相关的课程来进行生命教育，如心理学、社会学、伦理学、哲学、生涯规划等课程。

3.建设生命教育宣传平台。课堂教学是生命教育的重要途径，但是生命教育不应只局限于此。生命教育同样需要重视学校文化的建设，重视生命教育的宣传。文化是影响学生成长的基本社会因素，为此高校可以把生命教育融于校园文化建设中，在学校营造一种相互关爱、团结互助、竞争与合作相结合的具有人文关怀的文化。通过学校宣传栏、校报、各类杂志、广播台、宣传册、手机短信等传播途径宣扬生命教育，传递生命教育知识。同时，针对时代的特点，考虑学生的发展特点，大力开发具有时代特征的宣传平台，如通过建立专门的生命教育网站、微信公众号、微信、QQ、手机APP等方式，传递生命教育的知识与信息，多渠道展现生命教育的内容。另外，充分利用校园文化载体的作用，开展以生命教育为主题的校园文化活动。如“525心理文化节”、“生命梦想”文艺晚会等，帮助学生体验生命的美妙，感悟生命的真谛。

4.开发生命教育活动载体。对于高校大学生来说，除了传统的课堂教学，各种形式的活动无疑是大学生学习生活的重要一面，学生们在活动中学习，在活动中收获成长。开发与利用好各类活动是有效实施生命教育的重要保障。（1）模拟生命历程体验法：通过模拟人生的重要时刻，如结婚、死亡，让学生体味这些重大时刻的感受，引发对生命的思考。我们可以搭建结婚与死亡的模拟场地，按照传统的礼仪，让学生体验作为当事人的感受。国外关于死亡教育有完整阐述，国内关于死亡教育的活动形式也不少，如“体会睡在模拟棺材里面的感受、自己给自己的墓志铭、假如生命还有三天”等形式，激发大学生重新感受生命。当然这些形式显得有些沉重，也可以采用一些轻松的方式，如“模拟结婚、给未来的自己写信”等途径，可以让大学生感受生命的喜悦，激发对未来的想象。（2）影视作品观赏法：影视来源与生活，又高于生活。影视中的人物情节与生活经历，与学生的实际生活息息相关。同时，影视作品由于其较高的艺术性和观赏性，更容易引发学生的参与。学校可以定期组织学生参与观看精选的电影，并且组织讨论，加深对电影的理解与反思。现在，随着微电影的兴起，班级心理委员可以挑选一些具有教育意义的微视频在课间播放，达到课间休息与教育的双重效果。（3）社会实践法：大学生漠视生命的一个重要原因就是缺乏对生命的理解，对生命的体验不深。因长期在学校这个相对单一的环境里生活，缺乏对生活的理解，缺乏关怀生命的能力。因此，生命教育需要加强学生对生活的体验，加深对生活的理解，增强对生活的感受，让学生在实践中学习，在体验中成长。我们可以组织学生去烈士公园、养老院、殡仪馆、特殊学生教育中心等参观、学习、体验，让学生感受生命的脆弱与易逝；组织学生参与远足、自行车环游等旅行实践磨砺意志；组织学生参与“10元钱过一天”等活动，让学生体验生活的艰辛不易，激发学生生存的能力，感受人世间的温情与感动。（4）生命叙事法：生命是一个历程，每个人都有着自己独一无二的成长经历，成长中的点点滴滴构成了个体生命的全程。从这点上来说，每个人都是独特的，都是与他人不同的。但是从另外一个角度来说，人在生命的不同阶段，又具有共同的发展特征，每个人都会经历胎儿期、婴幼儿期、儿童期、青春期等；不同的年龄段又有着共同的成长主题，如上幼儿园、小学，参加中考、高考，恋爱、结婚等；加之共同的社会成长背景，如“70后”、“80后”、“90后”，每一代人都会烙上时代的特征。从这点来说，生命个体之间又具有更多的共性。对于一些放弃生命的大学生来说，他们往往注重生命的独特而忽略了共性，觉得自己所经历的事情是这个世界最无助、最无法解决的事情，自己所背负的压力也是最大的，是不被人理解的。生命叙事法通过让大学生表达自己生命过程中的经历、感悟、体验的同时获得对他人生命历程的感悟，让大学生重新审视自己的生命，找到自己的优势和缺点。具体可以通过以下方式开展：针对大一学生的“我的生命线”活动，记录学生的生活成长史，并对未来进行构想。一方面帮助学生重新审视自己的生命历程，并对未来进行设计，同时通过收集生活史，了解学生的家庭结构、经济状况、学生经历的重大事件，学校可以对学生进行更有针对性地教育和帮助。高校还可以对每年的优秀毕业生和因某些因素不能毕业的学生进行访谈，通过他们的实际经验来启发低年级学生如何过好大学生活。学校还可以邀请一些杰出的校友回校做讲座和报告会，通过校友们讲述自己的成长故事和创业经历等，激励大学生积极努力，超越自我。

5.发挥家庭在生命教育中的作用。学校是生命教育的主要阵地，是大学生生命教育的主要场所，因此学校要通过各种方式与途径，传播生命教育知识，传递生命教育理念。但是，生命教育仅仅有高校的努力还是远远不够的，针对高校大学生自杀现象的调查发现，大部分的学生自杀都与家庭教育、亲子关系有关，尽管国内有研究指出高校自杀大学生中有50%以上的和精神疾病有关，但是精神疾病本身的产生以及对精神疾病的处置不当同样反映了家庭关于精神疾病、关于生命知识的缺失。所以在大学生中实施生命教育，还应该发挥家庭在生命教育中的作用。

家长是学生的第一任教师，家庭是学生成长的第一个课堂。父母的教养方式、教育水平、亲子观念对孩子的生命观、价值观都会产生重大的影响。家长所营造的民主、专制、放任等家庭氛围会影响孩子的性格及解决问题的方式，家庭同样是学生在面对困难获得支持的主要来源，因此在大学生的学习生活中，学校要加强与家长的联系。一方面可以让家长掌握学生的在校情况；另一方面可以让家长感受到学校的关心，同时在联系的过程中，学校可以向家长传输生命教育知识、家庭教育的理念。高校同样可以通过设计关于生命教育的宣传册随录取通知书寄送家长、利用新生开学召开家长会、给家长做讲座等形式进行家長教育，发挥家长在大学生生命教育中的作用。

6.开展生命教育课题研究。目前国内针对生命教育的研究才刚刚起步，对生命教育的理论、内容、途径与方法还存在很多的讨论，针对大学生的生命教育研究则更少。理论研究是实践的基础，实践是检验理论的途径。以研究带实践是学科发展的重要途径，因此，高校开展生命教育，必然需要加强生命教育课题的研究。

我们可以仿照台湾地区以及西方国家的经验，成立相关的教育研究会或指导中心，专门进行生命教育的相关研究，指导生命教育在各级学校的实施。高校可以由学校心理健康教育中心、大学生发展指导中心、心理学院、教育学院、哲学系等机构，面向全体师生进行生命教育的研究，鼓励教师积极申报国家、省级课题、同时在学校内部设立生命教育校本课题；鼓励辅导员提炼总结生命教育的方式与途径；鼓励学生进行生命教育相关的调查研究。以理论指导实践，以科研促进教学。同时，加强生命教育的学术交流，借鉴国外生命教育经验，取长补短，共同进步与提高。

总之，生命教育是大学生成长中的一个重大主题，大学生的生命观直接影响大学生的成才，影响社会的进步，然而国内关于生命教育在教育内容、理论、途径等方面还存在诸多的问题。近年来，高校大学生自杀等恶性事件频发，这不得不引起高校学生工作的深思。作为大学生成才的重要平台，高校生命教育任重而道远。

参考文献：

[1]张云飞.呼唤生命教育[J].社会，2003，（03）：1.

[2]褚惠萍.从大学生自杀现象看高校的生命教育[J].江苏高教，2007，（01）：148-150.

[3]刘环.让生死不再两茫茫[J].思想·理论·教育，2003，（Z1）：32-34.

[4]赖雪芬.在大学生中开展生命教育的途径[J].教育评论，2005，（01）：29-31.

[5]王晓虹.生命教育论纲[M].北京：知识产权出版社，2005：140.endprint