摘 要：学生自主管理就是让学生通过自治、自理、自立，实现自我教育和自我提高。宁波外国语学校把学习和发展作为自主管理的核心内容，探究开展自主管理的可行性，并从不同视角开展学校自主管理的实践探索，找到了一条寄宿制初中规范化实施学生全员、全面、全程自主管理的有效途径，构建了寄宿制初中生自主管理体系，并不断丰富完善“学生自主管理”的办学特色，收到了良好的教育效果。

关键词：自主管理体系 积极心理学 初中生 寄宿制

一、探究开展自主管理的可行性

1.屠呦呦获得诺贝尔奖带来的震撼性

屠呦呦获诺贝尔生理学或医学奖后，她中学的母校-宁波效实中学也备受关注。人民教育专题报道了效实中学的创新素质教育理念，给教育界带来了不同反响的震撼。宁外和效实总体氛围是一脉相承的，自由开放、宽松民主氛围让学生学会了自主，确保了孩子们在大学里依然保持着对知识的渴求和对学习的热情。屠呦呦脚踏实地、坚持不懈的科学研究精神让带给我们力量，而宁外学子在中学阶段就已经在自律基础上，自我管理、自我约束。我校一直在德育工作中激活、培养、张扬宁外孩子身上自律自主的品质。

2.寄宿制学校学生自主管理的迫切性

宁外一直关注学生终生发展的教育理念，受到宁波百姓的认可和赞誉。学校于2009年搬迁东钱湖后，由一所城区走读制学校成为了一所地处偏远的寄宿制完全中学，在转型期间学校管理面临着很大的挑战。如何平衡教师管理和学生自主管理，实现规范化、精细化管理，这是学校面临的现实问题。在以人为本，追求幸福的办学理念指导下，学校着眼于提升学生的自主管理能力，强调自律自如，构建了寄宿制初中生自主管理体系。

3.初中段学生自主管理的必要性

初中生正处在成长的一个关键期，在这一关键时期培养学生自主管理能力，对学生今后成长为有自主性、独立性和创造性的人才有着重要的作用。在全面实施素质教育的今天，初中生非常有必有提升自主管理能力。而新课程强调通过发展学生的自主性使学生获得可持续的发展，顺应新课程改革的理念要求，着重培养学生的自主管理能力，为学生的自主发展提供更大的空间非常必要。

4.积极心理学理念的适用性

积极心理学以更加开放的、欣赏的眼光去看待学生的能力。从积极心理学的理念出发，重视寄宿制学生自主管理能力的培养，充分调动学生的积极性，开发学生内在的潜能和创造性，使学生学会快乐学习、自主管理，具有重要意义。

二、完善学生参与自主管理的保障制度

为了能让孩子们真正参与到自主管理中来，真实的从自主管理中获益。学校逐步完善了学生参与自主管理的保障制度，从自主管理内容、自主管理形式、自主管理组织等维度确保了孩子们能实现自主管理、自我成长。

自主管理内容标准化：宁外学生参与自主管理的内容体现为“四个目标”，目标自我管理、时间自我管理、生活自我管理、财务自我管理。

自主管理形式自主化：宁外学生参与自主管理的形式主要体现为“四个自己”，即规章制度自己建、管理队伍自己组、活动开展自己做、考评标准自己定。

自主管理组织完善化：宁外学生参与自主管理的组织主要体现为“四个层面”，即学校层面、年级层面、班级层面、寝室层面。

三、构建寄宿制初中生自主管理体系

学校把学习和发展作为自主管理的核心内容，以达成自信、自律、自立、自强、自如之目标。根据这个目标，学校开展自主管理实践活动的研究，从实践活动中提炼出学校自主管理的体系，总结活动开展中学校从自主管理意识培养、自主管理队伍建设、自主管理制度建设、自主管理活动开展、自主管理监督评价层面开展的具体工作，在实践总结的基础上构建学校自主管理的组织体系。

1.强化自主管理意识培养，形成简约、民主、开放特征的学生管理文化。（1）加强自主意识教育，提倡“自己的事自己做，自己的事自己管”。（2）加强常规教育，提倡“放飞心灵，约束行为”。

（3）提高自我认识能力，养成自我反思习惯，提倡“我反思，我完善”。（4）开展宁外学生形象大讨论，引导学生逐渐具备自律自主的特质。

2.加强学生自主管理队伍建设，提高学生自主管理能力，做到“我能管，我会管”。（1）发挥学生会、团委的核心作用，加强学生干部队伍建设，提高管理能力。（2）成立学生自我管理委员会，在纪律和卫生方面有重点地开展工作。（3）进一步加强学生志愿者队伍建设，弘扬奉献精神。（4）分步骤推进学生自主开展艺术节、外语节、读书节等活动，在特色活动中提升自主管理能力。

3.完善学生自主管理制度建设，创建学生自主管理机制，拓展学生主体发挥、自我发展的舞台。（1）完善值周班级制度，建立学长管理制度和同伴互助制度。（2）建立学生干部例会制度、学生干部轮换制、班级事务责任制。（3）建立班集体自我管理机制，探索学生自我管理的班级模式。（4）在学生辅导员的指导下，建立寝室自我管理机制。（5）完善各项考核细则，健全学生自主监督制度。

4.丰富自主管理的活动载体，在实践中提高学生自律能力。（1）开展“自定岗位自检查”活动，提倡事事有人做，人人有事做。（2）开展“我的寝室我负责”活动，提倡家园共营造，和谐你我他。（3）开展“静心高效晚自修”活动，提倡纪律同遵守，尊重你我他。（4）开展“美丽校园我守护”活动，提倡卫生同保持，文明你我他。（5）开发生活自理能力课程，尤其是集体生活适应课和独立生活技能辅导课。

5.建立学生自定目标、自查自纠、自我评定的监督评价机制，从制度上保证自主管理真正落实。（1）完善学生个体评价工作，创新学生评价标准和过程，重视评价多元化和过程性。（2）完善集体評优工作，包括优秀班集体评选、星级寝室评比。

四、开展多角度的自主管理的实践

学校从多个视角开展了系列的自主管理的实践，宁外的孩子能在自律基础上，行为自我约束、生活自我管理、活动自主组织、人格自我完善，成为具有健全人格、富有主题精神和创造力的人！

在学校视角上，比如说我们开展示了多年的图书漂流角活动，引导学生自主赠书、自主借阅、自主归还，确保学生随时随地可以开展自主读书。

在班级视角上，比如说我们推行学生自主管理示范班级和寝室，包括申报、评估、授牌、监督四个阶段，保证了班集体的自主管理能力提升。

在社团视角上，比如说我们把新装修完善的咖啡厅全部交给学生管理，从环境布置、进货、零售，到后期结算，全部由学生自主独立完成。

在个人视角上，比如说我们为有一技之长的同学提供多样的展示空间，目前已经举办多场钢琴独奏会、琵琶独奏会、露天音乐会等个人专场演出，锻炼了同学们的自主组织、自我管理的能力！

正如毕业生所言：宁外三的学习给了我自主选择、自己决定的余地，并教会了我如何选择、如何努力、如何为之负责。我们相信自主唤醒自觉，自律成就自我，自主管理教育为宁外孩子们终身发展奠定了坚实的基础！

参考文献

[1]苏荟芳.高中学生自我管理模式的理论与实践探索[D].河北：河北师范大学，2016

[2]杨淑敏.高中生自主管理的实践研究[D].上海：华东师范大学，2015

[3]冉再彦.真正的教育是自我教育[M].北京：新世界出版社，2016，（11）：3

[4] 孟万金. 积极心理健康教育： 德育创新的抓手. 中国德育， 2013， （ 10） ： 17-20

作者简介

杨娜（1986.04—），女，汉族，河北邢台，一级教师，硕士学位。简历：宁波外国语学校心理辅导站站长、学校事务中心主任。浙江省教坛新秀，宁波市“德育工作先进个人”。合作出版著作《当代中学生的学习生活与课业负担》等。研究方向：在德育、心育方面开展多项研究，多篇论文课题发表在省级以上刊物、获省市级奖项。endprint