陈君

摘 要：“学会生存、学会学习、学会合作、学会实践”，是联合国教科文组织对21世纪人才提出的基本要求。我们不难发现，生存、学习、合作三种能力归根结底都来源于实践。本文就如何将作文与生活实践相结合起来进行教学，提出了一些认识与做法。

关键词：作文教学 策略研究 情感体验 提高能力

当前的作文教学，严重脱离了学生生活，导致学生在作文中说假话、空话、套话，生编硬造，为培养学生的写作技能造成了难以突破的障碍。因此，為学生创造无限的作文时空，让学生的习作更接近生活，我有意识地让语文实践活动成为学生作文的源头活水，从而促进学生作文素质的全面提高。

一、演讲口头作文的平台

习作课三分钟演讲是语文实践活动最经常的一种形式，每个学生每学期至少轮到一次。演讲是说话最典型的表现形式。为了充分利用演讲活动机会，本着循序渐进，由易到难的原则，对学生的演讲内容、演讲形式作了一个系统的安排。[1]

1.演讲不规定学生讲什么内容，学生可以自己写材料，也可以阅读摘录自己喜爱的文章；可以即兴演讲，可以背诵文章，也可以拿着稿子上台读。这一阶段演讲主要是让学生“放胆”，对其内容和表达一般不作过多评析，且以赞赏为主，因为有些学生之所以不敢上台讲或是上讲台没话可说，一个很大的原因是所讲内容不是自己的所见所闻，所思所感，没亲身体会，怕说不好被人嘲笑。说完了得写，每个学生演讲之后都得根据自己的亲身经历写一篇作文《第一次演讲》，交给老师存档。这样以说促写，一举两得。

2.在学生第一轮演讲的基础上适当作一点演讲技巧指导，然后每周规定一个演讲话题，要他们讲述自己的所见所闻所感，且不带稿件，演讲时要面向同学，与同学作眼神交流。这样学生势必要自己写文章，或找到相应的材料再吸收为自己的内容，用自己的语言到台前一展风采。这一阶段演讲得让其余学生给他的表现打分，评分标准为声音是否响亮；表达是否清楚；主题是否突出；以及语气语调表情体态等是否恰当。一轮结束评出若干优秀者以兹鼓励。每位学生的演讲稿都得交给老师存档。[2]

3.让每个学生当一回主持人。让他们自己先确定一个栏目，如“主题班会”、“生日宴会”或模仿电视主持人主持一个娱乐节目等，再围绕他主持的节目内容设计开场白或串连词。其间可以与台下的学生进行互动问答交流，形成真正动态的口语交际，口头作文。活动中，学生的语感、思维都得到了培养锻炼，从内部促进了写作能力的发展。

二、探究情境形成情感体验

作文教学过程，应该是情境体验活动的过程。现代化的教学手段则能再现生活情景，比较持久地吸引学生，只要教师认真指导，注意积累有吸引力的素材，学生的思维状态就大不相同。

1.根据兴趣爱好分成小组，也可个人单独进行搜集、调查活动。搜集家庭、校园、社会运用语言文字的情况。比如家庭成员之间，左邻右舍之间最新鲜、最活泼的大众化语言；报纸刊物、互联网上使用的语言；广告语；街头用字是否规范；巧妙的匾额、产品名称；新外来语。

2.把搜集到的资料，同学们亲自筛选、编排、设计封面和插图后，做成小册子或是墙报，全班交流，分享活动的快乐。

3.分组讨论，三个讨论题学生任选，学生也可以不受束缚，就自己感兴趣的问题展开讨论。

4.教师提供四个具有开放性的参考作文题。没有文体要求，没有字数限制，学生也可以自拟题目，写自己感兴趣的题目。

通过实践活动，学生多角度观察生活，发现了语文世界丰富多彩的表现形式。学生的作文中列举了语言文字使用的不规范现象，树立了汉语共同语的规范意识。有的学生对街头语言和广告语言表现出极大兴趣。学生在作文中写出自己对社会生活中语言运用的独特感受和真切体验，写作成为一种生活的需要，不吐不快。

在学生的作文中，我看到他们懂得了认识和表达是一个不断探索的过程，看到他们对中西方文化形成正确的价值取向。

三、互改和评价，提高鉴赏与写作水平

作文讲评是对学生作文的评价和鉴定，也是提高学生写作能力的重要途径。作文讲评课组织得好、开展得好，可以调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。于是，我在作文批改方面作了以下几点尝试

1.反思讲评

学生在写完作文后，很少反思写作的得失。学生往往认为作文讲评是老师的事，很少有人把自己作为作文讲评课的主人。所以，在刚开始训练学生的作文讲评能力的时候，采用反思讲评的方法最为恰当。教师选择几篇有代表性的学生习作复印分发给学生，在学生读了习作之后，结合自己的体会和感受，让学生反思作文的题目跟内容是否有关？主旨是否明确，思路是否清晰？作文的材料是否围绕中心，详略安排是否合理等，在讲评课上，教师可根据各小组的推荐，也可采用抽签的方法让学生上讲台讲评，对讲评得好的同学予以鼓励和奖励。经过这样一个阶段的训练，学生就对作文讲评逐渐产生了兴趣，具备了一定的讲评能力。

2.模仿讲评

经过一个阶段的反思讲评训练之后，学生会觉得作文讲评并不神秘，自己也可试试。这时，教师就应作好讲评的示范，让学生去模仿，怎样去分析习作的立意、构思和选材，怎样去分析习作在写作上的优点与不足，怎样去分析文段的过渡与衔接，怎样去分析习作在遣词造句上的优与劣等。也可让学生模仿写评语的写法来讲评。好作文是表扬鼓励出来的。

3.互改讲评

在理想操作中，把四个写作水平呈梯状的学生排列成一组，一学期互改2-3次。在学生明确写作要求的基础上，鼓励学生大胆使用修改符号，每人给文章至少找出一条优点、一条缺点。找出一条优点、一条缺点这个环节很关键，无论哪篇习作，都要搞清楚：为什么写得好？怎样才能写得如此好？为什么会出现这种问题？如何避免出现此类问题？能不能写的更好点？如此循环下来，每个学生可以批改三篇作文。通过找优点，挑毛病，作比较，从而达到相互沟通，取长补短的效果，提高了学生的鉴赏水平、写作水平。

总之，教师要敢于自己创造新的教学方法，真正做到教学相长，充分发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生创新精神和实践能力，使学生热爱写作、热爱语文，并且会学语文，为学生终身学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]浅谈中学语文作文教学的几点看法，《新课程（教育学术）》，2011年06期，梅丙柱

[2]浅谈中学语文作文教学，《学习方法报·语数教研周刊》，2012年第33期，李学碧