辛月

摘要：《纪念刘和珍君》一文是鲁迅先生的杂文的名篇，原文于1926年4月12日发表在《丝语》周刊第74期，也是人教版高中语文的一篇课文。刘和珍是北京女师学生运动的领袖之一，在一九二六年“三一八惨案”中遇害。鲁迅先生在参加她的追悼会之后写下《纪念刘和珍君》一文。但在教学上，这篇课文往往让学生难以理解，有时候甚至老师讲了好几个课时，学生依然不懂。所以从几个方面提出对《记念刘和珍君》的教学及探讨就显得尤为重要。

关键词：刘和珍；教学探讨；问题设计

一、根据文章总体感知

在教学开始之前，可以从简单的方面入手。让学生先自己阅读一下这篇文章，在阅读之前，老师可以对学生设计问题：“阅读文章之后，说说本文记述了关于刘和珍的哪些事？”让学生带着问题边思考边阅读。因为文章对刘和珍的事情叙述的比较多，那么这一环节的主要意义就是培养学生帅选信息的能力，对文章有一个总体感知。

文章对刘和珍的的事情叙述大致有以下几个：喜欢看鲁迅的作品；预定全年《莽原》；反抗广有羽翼的校长人员之一；成绩优异，对待学生温和，受到同学们的尊敬；听鲁迅先生的讲义，担虑母校的未来，不禁流泪；欣然前去请愿，却是中弹牺牲。文章对刘和珍之事叙述比较多，也比较零散，那么老师就可以引导学生在阅读的过程中对这些信息点进行筛选，这样可以加深学生对散文“形散而神不散”这一特点的认识，了解散文的问题特征。除此之外，学生对信息点筛选把握之后，老师要对学生进行追问，为什么有些事情写的那么详细，而有些事情就是一句话带过。并给学生讲解如何进行详写略写的技巧[1]。

通过对文章的总体感知，让学生对文章的主题有一个大致了解，以及对散文的写作认识，以便接下来对更深层次的理解文章做一个铺垫。

二、设计问题，培养学生的思维能力

当前面学生整体阅读文章时，老师可以设计一个基本问题，问题为“大家通过看文章，了解刘和珍的事情之后，可以看出刘和珍是一个怎样的人？”老师对学生提出这一问题的主要目的就锻炼学生的概括归纳能力，培养学生对事物由具体到抽象的思维想象能力[2- 3]。

在这篇文章中，通过鲁迅先生对刘和珍的描写，她的形象大致可以概括为以下几个方面：关心时政，追求思想进步；性格温和，待人善良；有组织能力，受同学的尊敬拥护；不畏强权，敢于同腐朽作斗争。老师在这一环节的教学中，一定要教会学生通过事件对文章整体性的把握，去引领学生对整体性的思考。在学生对问题的回答过程中，要求学生进行一句话概括，比如：用一句话概括刘和珍的主要形象。通过对问题的回答、概括、总结，提高学生的思维能力和概括能力。

三、深入分析，把握文章主旨

在这一环节，老师可以对文章进行深入分析，问题为“时代背景下，人们是怎么看待刘和珍等人之死的？作者又是怎样看待刘和珍等人的牺牲的？”设计这样问题的主要目是深入把握文章的主旨，对散文“形散而神不散”这一特质有一个整体认知。

在这一问题上，当时有几个所谓的学者说她们是“受人利用的”；当局者认为她们是“暴徒”；小市民仅仅把她们当做饭后茶余的谈论问题。作者对这些人的表現很是不满，因为他们没有认识到事情的真相，没有把握事实，当局者还是那样的凶残，所谓的文人卑鄙下流，小市民也是精神麻木，所以才会觉得实在是“无话可说”。但真的是“无话可说”吗？当然不是，鲁迅先生“还有话要说”：刘和珍等人的死是徒手请愿的，她们的死表明了她们对民族、对师友的大爱，她们的死让苟活者会在血色中看到微茫的希望[4]。

设计这个问题意在让学生弄清文章中纷纭观点和评价，对文章中不同观点有一个梳理归纳，逻辑划分，并有一个不同的表述。主体有所谓文人，当局者，小市民，苟活者，真正猛士，我，中国人等。老师可以将鲁迅先生和其他人的观点一一板书出来进行深入的分析，让学生把握文章的主旨。

四、学生提问，加深理解

在教学的最后，学生难免还有对重点句子或词语的难以理解，那么在这一环节中，老师可以让学生自由提问，提问是对上面三步的理解或者说是加深理解。老师问题为“找出你认为文中难以理解或有意蕴的句子词语”。接下来就针对学生的提问，对重点句子或词语的分析，帮助学生加深理解。

比如“三个女子从容地转辗于？？惊心动魄的伟大啊！”一句。这个句子叙述了当时三个女子被射杀是的场景，是从被杀的角度去描写，而没有从杀人者的角度去写，这是一种特殊的语言现象。句子有三层含义，第一，暗示真正的凶手没有出现；第二，三个女子是无力反抗的；第三，模仿所谓文人的语气，对所谓文人的抨击。这个句子在表明三个女子伟大的同时，用隐语的手法抨击了杀人者以及所谓的学者文人[5]。

在学生回答对句子词语的理解上，老师要教会学生基于文体主旨去理解词语的含义，又要让学生学会借助修辞手法去对重点难点句子进行理解。

五、结语

鲁迅先生写作的这篇文章距当今时代比较长久，而且在文字方面也有些深奥，难以被现时代的学生理解接受。但是不管多难，学生还是要对这篇文章进行学习理解的，对学生来说，这是一次德育教育，可以加强学生的历史责任感。在教学上，老师首先要引导学生对文章进行整体感知，抓住作者思想感情发展脉络，梳理清楚文章思路。在此基础之上培养学生的思维能力，对事物进行深入分析，把握全文主旨。然后对学生进行提问，达到学生加深理解的目的。

参考文献

[1] 李斌培.“纪念刘和珍君”教学研讨[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），1992（02）：129-132.

[2] 汤作铭.“纪念刘和珍君”教学笔记[J].宁夏大学学报（社会科学版），1982（01）：70-72.

[3] 孟繁荣.“纪念刘和珍君”教学设计[J].中学语文（下旬·大语文论坛），2013（10）：57-59.

[4] 王金凤.为刘和珍塑像——“记念刘和珍君”教学片断[J].语文建设，2003（03）：36+16.

[5] 王志蔚.“纪念刘和珍君”的造句艺术[J].语文知识，2001（7）：58-61.endprint