杨乃桂

【摘要】“专本衔接”作为高等教育自学考试中的一项新事物，在实际执行中还存在很多问题。本文主要针对目前高职高专院校与高等教育自学考试专本衔接现状分析，对现存不利于考生更好地参加专本衔接进行深入分析，并给出相关建议。目的是进一步促进高职高专院校中的专本衔接工作的管理与教学水平的提高，促使专本衔接工作的顺利开展和全面推广，从而为考生的全面发展服务。

【关键词】高职高专；自学考试；专本衔接；立交桥

一、 高等教育自学考试概述

高等教育自学考试，简称自考，1981年经国务院批准创立，是对自学者进行的以学历考试为主的高等教育国家考试，是个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育形式，是我国社会主义高等教育体系的重要组成部分。是通过国家考试促进广泛的个人自学和社会助学活动，贯彻宪法鼓励自学成才的有关规定，造就和选拔德才兼备的专门人才，提高全民族的思想道德素质和科学文化素质，以适应社会主义现代化建设的需要。

（一）高等教育自学考试改革的必要性

1.高等教育自学考试改革的自身发展的必然性

1999年普通高校计划招生达到153万人以上，与1998年的108万人相比增幅高达44%，实际招生增幅高达47.8%，至使该年度高考生的录取率达到了58%左右，成了特定历史背景下的现象。20 世纪 90 年代末，我国高等教育大众化发展迅速，各普通高校大规模扩招，各类型的高等教育形式都得以迅速发展，在普通高等教育的规模的扩大发展下，人才培养速度得以随着社会经济的速度发展。不管是高职高专教育还是成人高等教育或是高等教育自学考试，专科学历已经无法满足社会的用人需求，在人才选聘上部分领域或行业的岗位只招收本科以上层次的学历毕业生，那么只有专科或以下学历的毕业生，面临着难以找到就业机会。更让高职高专的毕业生面临着继续学习和接受继续教育困难的局面，在教育事业飞速发展的今天他们也需要继续学习和继续教育的机会。[1]

广西在2009年前5年为适龄学生高考的高峰期，高考报读人数逐年攀升，在2008年达到30.37万名，此时期除了满足普通高校的扩招外，仍有部分考生报读自考助学班，但在2009年后，随着高考适龄学生的减少，报读自考助学班的考生也逐年减少，以至部分高校已经难以招开班的人数，唯有停办自考助学班了，自考助学班的辉煌也成为了历史。

2.高等教育自学考试改革的社会需求的必然性

随着社会的进步，科学技术的高速发展，部分领域和行业已经向智能化发展，对人才的培养，对劳动者在专业技能、文化素养和技术理论上提出了更高的要求。在用人单位方面更希望能聘用到具有更高技能、文化素养，学历层次更高的毕业生。对于广大的高职高专的毕业生在学历层次的需求上有更适合继续学习和继续教育的方式。

高等教育自学考试专本衔接的开展在一定程度上缓解了人才总量需求和人才高要求的这种双重矛盾。高等教育自学考试（本科）作为国民教育系列，既是学历教育又是继续教育，从本质上说也是职业教育，与高等职业教育具有更多的共同点。两者相互衔接可以解决高职学生进一步深造的问题，从而有利于更好地满足经济社会发展的需要。

3.专本衔接出现的必然性

《国家中长期教育改革与发展纲要（2010-2020年）》中指出，要构建灵活开放的终身教育体系，搭建终身学习“立交桥”，促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，满足个人多样化的学习和发展需要。教育要主动适应我国经济社会发展的需要，满足广大人民群众多样化、个性化的终身学习需求。[2]在此情况之下，高等教育自学考试开始了改革，在2010年前后各省市区开始开展专本衔接试点工作。

专本衔接概述

为积极推进我区高等教育自学考试工作的发展，促进学习型社会的形成，更好地服务于全区经济建设和社会发展，经过区内外广泛调研、认真听取本、专科院校、全区市级招生考试院（招生办）意见、专家论证的基础上，必须充分利用自学考试的灵活开放和普通高校的学科优势，结合高职高专院校的办学特色，进行不同高等教育形式间的衔接、沟通，加速构建高等教育人才培养立交桥。[3]

高等教育自学考试本科与高职高专教育衔接试点工作（以下简称专本衔接试点工作）。其目的是鼓励学有余力的高职高专在校学生参加自学考试的意义，对于加快复合型人才培养、拓宽就业渠道、构建人才培养立交桥以及积极做好各项工作，形成学习型社会均起重要的作用。积极引导、鼓励、支持学有余力的在校学生，在完成原专业教学计划所规定的学习任务的前提下，通过参加自学考试取得本科学历，以提高学生自身的素质和就业竞争力。[4]

（二）專本衔接的课程设置

专本衔接课程由沟通课程、衔接课程、实践与应用课程三部分组成。

1.沟通课程一般为专业计划内的公共政治课和公共基础课；课程成绩是衔接试点考生参加本校专科专业中相同或相近课程学习的过程性考核成绩。

2.衔接课程为专业课；课程成绩由衔接试点考生参加本校专科专业中相同或相近课程学习的过程性考核成绩和全国自考统一考试成绩按一定比例综合确定。

3.实践与应用课程为针对衔接试点专业增设的特色课程。课程成绩是衔接试点考生参加针对衔接试点专业增设的特色课程学习的过程性考核成绩。

专本衔接课程设置图

二、高职高专院校与本科衔接模式及存在的问题

（一）高职高专升本衔接的模式：

1.延续模式，即一些本、专科兼容的普通高等学校作为激励高职高专学生学习的一种激励措施，选拔部分优秀专科生，直接升人本校本科班学习，成为本科学生。[5]

2.分段模式，即在普通高职高专院校学习 2～3年，毕业时通过专升本考试或学校推荐，再到本科院校学习2年的专科、本科分段培养模式。即“2+2”或“3+2”模式，学生获得普通本科的毕业证书，此种模式是学生一直以来比较认同和向往的模式。[6]endprint

3.衔接模式，即在高职高专教育过程中同时进行自学考试同类或相近专业，在三年完成专科学历同时，通过自学考试获得同类专业自学考试毕业证，获得本科文凭，甚至学士学位证书。[7]

（二）专本衔接的现状及存在的问题

1.专业和课程设置与时代脱轨

（1）在专业划分上，高职高专教育与自学考试本科专业目录不统一。高职高专的专业设置以适应社会需要、为地方经济发展服务，设置上较为灵活，同时设置上既规范又科学、同时不失体现地方或者学校的特色等原则，更多是以对应行业、产业或技术领域或以应用型、操作型兼顾学科分类为主要依据。

（2）在课程设置及内容上缺乏对应关系。高职高专培养课程多以情景教学、课堂模拟教学为主，在系統连贯性与递进关系上没有自学考试课程设置那么严谨自学考试本科的课程体系、课程标准以及贯通的教材都较为严谨。自学考试的课程教材更新比较慢，存在着与时代严重脱轨的问题，这与自学考试专业设置管理严谨、教材更新程序复杂不无关系。

2.人才培养目标定位存在差别

高职高专教育培养的人才类型是实用型、应用型，以培养技能型的人才，重点以实际操作能力和实际应用能力来衡量。

而自学考试的专业培养目标虽说参照开设同样专业的一般普通高校或高职高专院校的培养目标来确定，课程考试标准与同层次同专业普通高等学校或高职高专院校相同课程的要求大致相当。但自学考试更多的是以“考试成绩”考量，两者间有着层次上的区别，定位差异较大，专业培养目标之间缺乏依存性。

三、 构建高职高专院校与高等教育自学考试专本衔接课程体系的意义

《广西教育事业发展“十三五”规划》在八项重点任务提到：调整高等教育结构；大力发展继续教育。在七项改革提到：深化教育教学改革，创新人才培养模式；深化高校科研体制改革，提高教育服务区域经济社会发展的能力；加快教育信息化建设，推进教育教学模式改革；深化管理体制改革。

（一） 构建的模式

1. 职业技能鉴定成绩与实践与应用课程成绩互认

高等教育自学考试专本衔接与职业教育的有机衔接，构建应需求、有机衔接、多元立交的现代职教体系建设要求，积极探索服务“互通互补”，强化学历和职业资格衔接，完善学历学位证书和资格证书“双证书”制度，逐步实现职业教育学历证书体系与职业资格证书体系的有机衔接，以为广大考生谋实惠为宗旨，如考生在取得职业技能鉴定与专本衔接专业相同或相近、相似的证书后，即可对换就读专本衔接专业增设的特色课程的《实践与应用课程》的学分，达成互联互通效果，实现不同高等教育形式间的衔接、沟通，加速构建高等教育人才培养立交桥。

2. 通过高等教育自学考试专本衔接形式与高职高专教育学分衔接

高等教育自学考试专本衔接为充分利用自学考试的灵活性、开放性和普通高校的学科优势，结合高职高专院校的办学特色，进行不同高等教育形式间的衔接、沟通，加速构建高等教育人才培养立交桥。如今在高职高专教育过程中所取得的成绩在专本衔接阶段获得了承认，可以替换专本衔接的成绩及学分，实现了衔接。那么在专本衔接已经获得的成绩及学分，是否也应该在高职高专阶段获得承认与替换才对？专本衔接试点工作其目的就是构建人才培养的立交桥，实现不同高等教育形式间的衔接、沟通。再有高职高专学生报读专本衔接在学习时间上就很紧张，学习压力也很大。高职高专学生一般在校时间为2年或2.5年，其余时间还需要外出实习。如在规定时间内取得专本衔接阶段统考课程的20学分后，即可通过办理相关申请手续替换高职高专教育阶段的选修课若干学分。免去报读专本衔接的考生既要担心高职高专教育阶段选修课学分，影响专科阶段的正常毕业，又要担心专本衔接阶段的考试。从提高考生的积极性应该实现在专本衔接阶段所取得的成绩及学分可以在高职高专教育阶段获得承认。实现构建灵活开放的终身教育体系，搭建终身学习“立交桥”。

3. 通过教学计划衔接实现高职高专与高等教育自学考试本科教育的有机衔接

一般情况下，高职高专学生在报读的专本衔接时所选读的专业与其所学专业基本相同或相近，高职高专的教学计划与专本衔接的教学计划，很多课程都有密切的关联。在不影响原高职高专正常教学，又可以减少教学内容的重复学习提前下，以利于教育资源的合理分配，提高教学效益为出发点。将高职高专教育的教学计划实现与专本衔接的教学计划有机衔接，即把部分高职高专教育教学计划课程并入专本衔接教学计划，实现有机地组合起来。充分体现“专本衔接”衔接和沟通的优势与特色，从而实现人才培养“立交桥”的构建，为形成终身教育奠定良好的基础。

随着社会的发展需要，为提高生产力以满足生产需要，改革永远在路上。就目前存在的教育发展不平衡，教育资源分配，终身学习“立交桥”推进所遇到的问题等，要迎难而上，敢于担当，以改革创新的精神不断促进高职高专教育与高等教育自学考试专本衔接教育稳中前进。为我们国家的高等教育事业虽然取得了长足进展而努力。

参考文献：

[1]郭华.关于高职高专教育与高自考本科教育衔接的研究[J]. 成人教育，2007年第12期.

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[M].北 京：人民出版社，2010.

[3] [4]（桂考委〔2010〕3号）关于在我区开展高等教育自学考试本科与高职高专教育衔接试点工作的通知

[5] [6 [7]董大奎，陆瑞峰，匡月华.高职专升本教育课程衔接的实践研究[J].辽宁高职学报，2007（2）.endprint