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小学教研培训工作阻力及对策

2017-10-23杨春艳

速读·中旬 2017年10期
关键词:小学对策

杨春艳

摘 要:当前,小学教研培训存在着培训前参与培训教师确定难、培训中参训教师学习积极性不高、培训后效果差的问题。究其原因,一是教师培训目标主观预设,二是教师培训课程不能体现教师个体要求,三是教师培训方法单一。为此,第一,需要统筹教师培训工作;第二,要明确教师的主体地位;第三,教师培训要立足于教师专业发展。

关键词:小学;教研培训;工作阻力;对策

提高小学教研培训工作的针对性和实效性十分重要,因此相关部门就要自觉以科学的教育理论为指导,坚持以人为本,重视小学师资队伍建设。通过培训,促进了教师的专业化发展,提升了师资水平和教研质量,推进了教育教学质量稳步提高。

1小学教研培训工作阻力

1.1参与培训教师确定难

培训计划经确定后,各部门根据计划将参与培训的教师名额分配至学校,由学校上报参训教师名单。培训机构则根据名单通知参训教师并寄送培训手册。这样的工作流程看似很清晰,但在实施起来并不顺利。培训实施单位工作人员通知各参训教师时,经常会遭遇到种种理由的推托,有些是由于学校工作任务多走不开,也有些是由于自身原因无法参加。而且有些学校领导从学校工作出发也并不完全支持培训工作,主要表现在安排参与培训者不是必须要接受培训的教师,与培训项目要求相去甚远。部分学校由于教学工作原因无法将要求参与培训的教师派出培训,而是安排一些“边缘教师”参加培训。这些教师有的是已经行将退休,有些是因为处于病休状态,甚至还有些是学校后勤管理人员,对于没有上下级管辖权的教师培训单位对此也束手无策。

1.2基层学校方面问题

现阶段小学教师队伍出现老化状态,且部分教师产生了严重的职业倦怠。优秀教师各级各类的荣誉都有了,加上年纪偏大,对学习积极性不高,一些活动都不愿参加,少数的特岗教师没有机会参加上级的培训,在摸着石头过河。少数教师的观念没有转变,传统的教育观念仍然根深蒂固,在很大程度上阻碍了培训的开展。对培训的目的认识不够。不良的社会风气养成了教师们的惰性心理,一些教师在吃老本,一本教案打天下,始终是被动参与,缺乏积极性。在实践中受主客观各方面因素限制,教师培训的学习时间不能得到满足,造成了学习不到位和流于形式等问题。

1.3教研培训反映效果差

在培训工作结束后,培训机构都会通过各种形式与参训教师及小学联系,征求对培训工作的意见。许多参与培训的教师反映,专家培训的理论很先进,但与自己的工作实际关系不大,对自己工作的改进没有多少帮助。也有教师认为,培训的机会很好,但有些理论自己在师范院校学习时就已经学习过,在培训中重复学习实在是浪费。基层的小学校长也认为,让教师参与培训,就是希望教师的教学水平能有所提高,回到学校后能改进教学,并带动其他教師开展教学改革研究,但现在的教师培训实在难以令人满意,培训内容脱离教学实践,与教师的工作实际距离太大。

2提高小学教研培训工作质量的对策

2.1骨干示范式培训

骨干教师的课堂教学往往是其教学理念的体现、教学经验的凝结和教学智慧的展示。能够给广大教师以思考和启迪,有利于提高他们的业务素质和教学能力。推荐骨干教师上公开课或示范课,以点带面,对开阔广大教师的眼界,增强他们的研究意识也很有帮助。因此,需要与继续教育部联合组织骨干教师送课下乡活动,在教师上完课后,主讲教师要与接课学校教师进行座谈,由主讲教师陈述本节课的教学目标、教学设计和教后感受等,其他教师从不同方面评议,提出自己的看法。从上课到评课全程都有录像,形成材料,以备其他教师学习、讨论和借鉴。这一形式和菜单式结合,由基层学校点教师、点学科,有针对性地送教下乡,受到了基层学校的热烈欢迎。

2.2要立足于教师的专业发展

教师的专业发展水平直接关系到学校的办学水平。学校管理者应该认识到,教师管理不仅仅是为了完成学校教学任务,还具有教师专业发展的功能。基于此,学校管理者需要担负起教师专业发展的责任,制订针对全校教师的发展规划,为教师专业发展提供合理的科学的制度安排,分层分类开展教师职后培训。制订学校教师培训规划主要依据两个方面内容,即学校办学目标下的教师专业发展要求以及教师个人专业发展需求。只有将这两方面结合起来,才能称其为完整的教师专业发展规划。仅仅依据学校的发展需要而不关注教师自身的发展诉求,会使教师感到“被培训”而丧失参与培训的积极性,反之,又会使学校教育教学陷人困境。只有进行认真科学的规划,才能保证小学教研培训工作质量。

2.3统筹教研培训工作

要明确教师全员培训的目标,要进行计划统筹,进行有效管理。由于各小学之间的差异主要表现在师资质量的差异上,在职后培训上,相关部门要兼顾这样的差异,通过教研培训计划的调整,缩小优质学校与薄弱学校、城市学校与农村学校的差距。按照教师全员培训的要求,要真正做到教师培训的全覆盖,使每个教师都能得到有效培训,教师培训机构需要将教师进行分类管理,为每一位教师建立培训档案。同时,与教师培训机构进行有效沟通协调,积极参与培训计划的制订与实施,使每个教师都能受到培训,都有收益。

3总结

综上所述,在后期进行小学教研培训工作时,应以更新观念为先导,以学科建设为基础,增强部门综合实力,创新培训方式,促进培训工作多样化。整合各方面力量,站在教育教学改革和发展的前沿,从专业理念、专业知识、专业技能等方面引领小学教育的发展方向。

参考文献:

[1]杨建红,张红艳.新疆小学少数民族双语教师培训效果评估的设计与实现[J].中国电化教育,2017(05).

[2]孟祥瑞.新常态下教师培训微创新路径的探索与思考——以“国培计划”项目为例[J].高等继续教育学报,2016(06).

[3]张惠敏.小学教师培训质量评价模式探讨[J].教学与管理,2016(33).

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