姚伟平

一、低年级语文教师写作教学现状

小学低年级学段的孩子具有记忆力强、活泼好动、贪玩、学习接受力强的特点，因此这一学段是口头语言与书面语言相互衔接转换的最佳时机。与此同时，这个阶段的儿童，其大脑发展过程中最为突出的部分就是口头表达，结合脑细胞的网络式的发展趋势，其相近区域也有着其独特的发展优势。这小学低年级阶段学生，由于刚入学，这与他们在幼儿园时期的教学语言、环境、老师同学以及课业学习要求差距很多，往往会使其心理产生不小的变化。

（一）教师对学生进行写作思维训练方法

部分教师对忽略了对学生写作方法的指导，这种写作教学只是停留在照本宣科，没有在实际为培养及发展学生的个人写作能力做出帮助。另外部分教师在日常教学中常常有意识地对学生的想象力进行培养，这也说明教师清楚改阶段学生想象力丰富的特点。有研究表明，若在小学低年级阶段忽视了学生想象力的培养，容易造成学生在后期胡思乱想，甚至还有可能出现没有逻辑性以及不愿想的难题，因此在小学低年级对学生进行合理想象培养是势在必行。但是目前来看，只有极少数的教师才能做到有意识地挖掘学生的想象力，这也说明教师对学生学生想象力的培养需要引起足够的重视。

（二）教师对学生进行语言表达训练情况

对于低年级小学生而言，语言表达不仅可以反映学生书面语表达的能力，同時可以展示学生在听、说、读等方面的学习能力。这对于一些缺乏工作经验的教师来讲，往往会出现在对学生进行语言表达训练中，不了解低年级每个学期语言表达训练的目标为何。除此之外，目前虽然有大部分教师明白应该对学生语言表达训练上进行分层训练，但却忽略了层次性训练方法上的帮助指导，这便使得学生在写作过程中出现语言质量过低等问题，拉低了写作教学的整体质量。

二、低年级语文教师写作教学问题分析

通过研究分析，我们发现，小学低年级写作教学中目前存在的部分问题，主要可以分为以下三个方面：

（一）书面语表达存在的问题

学生写作太过随意，诚然这对学生开拓思维，提高写作兴趣存在一定帮助作用，但写出来的内容却并不规范。出现这个为题主要是由于书面表达对于儿童而言要比口头表达困难，除了识字滞后这个客观条件外，还需要他们按照需要准确地组织语言文字并连贯写下来，这个过程中存在一个思维转换，这也使很多学生从内心产生了一种畏惧，但是部分教师为了单纯提高孩子学习兴趣，削弱这种畏惧心理，就降低对书面表达的要求，就出现了写作内容不规范的问题。

（二）写作教学理论缺乏系统建构

部分低年级语文教师凭借自身主观印象，按照传统的方式，机械地通过教材对学生进行着说话写作教学，这不仅让学生对写作学习的兴趣一点点减弱，还对其写作能力的进步造成限制。这种教学缺乏整体观念和系统的理论指导，对于在这个信息爆炸的时代而言，若要培养高质量人才，就需要一个有远见，有系统意识、教育工作者，上面的方式是不可取的。

（三）写作目标定位不明确

新课标推出，使得很多教师在写作教学中注重学生的写作兴趣以及个体感受，但是这也出现了两难：强调学生写作兴趣，写作质量的要求就不高；而强调语言表达质量，就会影响学生写作的兴趣。这种两难使不少教师在这两问题上徘徊，但却难以找到二者的平衡点。

三、小学低年级语文写作教学策略

首先，重视写作教学，明确写作目标。若要提高教学质量，首先要有一个明确的目标，教师需要从思想上注重写作教学，做好定位，明确写作目标，在学生写作兴趣提高的前提下，对书面表达做出明确要求。

其次，注重思维训练，培养基本能力。本文认为，小学低年级学生应该从以下几个方面来对开拓思维，培养写作的基本能力：首先，造句训练选择多个“基点”，变换思维；其次，注重训练，培养观察，放飞想象。

最后，注重评价，肯定亮点。要创设学生乐于表达、敢于表达的环境，首先要转变指导评价观，多一些鼓励、可定，可挑选写作中精美词段、新颖构思以及有趣内容等亮点给予鼓励，让孩子在写作中感受乐趣。教师需要突破对学生写作批改的方式，改变“精批细改，改完罢了”的现象，以多种形式鼓励学生展示自己的长处，促使学生提高写作能力。

结论：

小学低年级学生的写作教学首耍任务是激发学生对写作兴趣，让他们乐于写作。培养学生良好的习惯是写作教学的出发点，让他们学会在生活和阅读中积累素材。发挥想象，写自己想说的话，提高学生的写作能为，掌握运用写作方法，为下一步的写作学习奠定基础。另外，作为教师要还要做好教学反思，不断总结，提高写作教学水平。