丁新丽

一、一年级学生心理特点

小学一年级学生，知识和经验并不丰富，形象思维占主导，难以理解抽象概念。他们性格活泼好动，自制力较差，有意注意持续时间短。

二、一年级学生口腔保健的学情分析

小学一年级的口腔卫生保健的内容包括：蛀牙的原因、危害、正确刷牙可以去除牙菌斑。一年级学生对蛀牙的危害有一定的认识，一部分学生不喜欢刷牙。因此要使学生充分认识牙齿生病的危害，蛀牙的原因，刷牙的意义；产生保护牙齿的积极情绪；学会正确的刷牙，养成良好的刷牙习惯。

三、体验式教学

体验式教学是指学生在教师的帮助下，通过“现实经历”或“虚拟经历”的实践活动，掌握技能，养成行为习惯，乃至形成积极情感、态度、观念的过程。

教育教学的关键在于，让学生体验生活和社会，从而获得积极的态度、情感的养成、能力的提高和认知的发展。通过“想象体验”和“现实体验”开展的体验式教学，能够吸引学生注意力，提高课堂参与的积极性，产生生动深刻的感受和体验。教师在“虚拟情境”和“现实情境”中，制造学生认知或情感上的心理冲突，使学生产生解决心理冲突的强烈愿望和行动，从而实现教与学的目标。

四、想象体验法

想象体验法是教师引导学生积极想象，运用想象来体验的方法。通过想象来体验的活动情境，是想象情境，或者虚拟情境。小学一年级学生的想象具有简单和直观具体的特点。在虚构的情境中想象体验，体现了教师主导性和学生主体性，不受教学设施的局限，便于实施和掌控。

例如，在一年级的健康教学中，为了阐释甜食与牙齿的关系，让学生对喜爱的甜食有一个淋漓尽致的想象体验，教师在体验式教学设计了想象情境，让学生在想象中体验美妙的甜食：有一座特殊的乐园，是由各式甜点建成的。教师描述乐园的缤纷色彩、香甜的气息、味道。学生通过想象进行虚拟体验，很快投入在童话般甜蜜美妙的世界里，为后来的问题思考铺垫了良好的情绪。

当教师引导：“是否愿意每天住在这里”时，很多学生会表达心理冲突：“非常愿意，但是很担心蛀牙”，更多的学生甚至立即反思領悟，说出感受和结论“每天吃太多甜食结果会蛀牙，蛀牙会带来许多烦恼”，提出爱护牙齿的口腔卫生习惯：在生活中要养成少吃甜食，吃完甜食要及时漱口的好习惯。

这种在想象中体验，于体验中表达的体验方式，最终实现了认知、情感和行为统一的口腔卫生行为塑造。

四、现实体验法

现实体验法是教师引导学生在亲身经历中体验的方法。通过亲身经历来体验的活动情境，是现实情境。小学一年级学生的思维非常具体，形象，认知的发展依赖于具体经验，亲身参与的现实体验，符合学生的思维特点，眼见为实的效果，具有不容置疑的说服力。

小学一年级口腔卫生保健中，学生的学习目标有：理解牙菌斑导致龋齿，刷牙可以清除牙菌斑，学会正确的刷牙方法。

牙菌斑是在牙齿上由食物和细菌积累形成的粘性膜，肉眼无法识别，长期积累导致龋齿和牙周牙龈病症，检测牙菌斑的工具是牙菌斑显色剂。

为了让学生看到牙齿表面有多少细菌在隐藏，教师请几位学生参加现实体验活动：“破除牙菌斑的隐身咒”，为学生提供现实体验的机会。请早上刷过牙的学生做志愿者，指导学生正确使用牙菌斑指示剂。学生张开嘴时，其他观察的学生见到着色的牙菌斑，会有一种被细菌包围的感受，产生强烈的心理冲突，现实的效果会非常震撼。

当教师将学生的心理冲突以问题方式显化：“为什么刷牙了，还会有牙菌斑呢？”，引导学生积极反思，学生会发现原因：

1.刷牙方法不正确，牙菌斑清除不彻底。

2.彻底清洁牙齿后，牙菌斑会持续形成。

通过深刻的现实体验，激发了学生保持口腔卫生的动机，积极探讨寻找打败牙菌斑的方法。为正确的刷牙方法和饭后漱口的好习惯做好教学铺垫。

斯宾塞在其著作《教育论》中说：教育应该鼓励个人发展，应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。在一年级口腔卫生保健的教学中，采用想象体验和现实体验的教学方法，既能在使学生产生深刻鲜明的学习印象，又能刺激学生产生情感和思维的心理冲突，激发学生主动解决心理冲突的愿望，主动思考、积极解决问题，从而实现知识的掌握、情感的生成成和行为的塑造。学生在“想象体验”和“现实体验”中的领悟将融入生命，这种独特的体验会成为学生的生命重要的旅程。