周岩

小学教学评价，必须以素质教育的价值观来构建评价的模式，建立有助于促进学生发展，有助于教师反思与提高，有助于实现课程改革总体目标的评价模式与方法。

正如教育专家指出的“智慧是不能被测量的”。传统的教学评价是“应试教育”的产物，有着很大的局限性，它所评价的内容片面，形式单调，方法单一，已经不能适应素质教育的需要。小学课程评价应当遵循课程改革的基本理念，建立有助于促进学生发展，有助于教师反思与提高，有助于实现课程改革总体目标的评价模式与方法。对当前新课程标准下的小学教学评价，应从以下几方面进行。

一、评价主体的多元化

努力建立教师、学生、家长共同参与评价的新体系，使传统的被评价者———学生及其家长也成为评价主体中的一员，在平等、民主的互动中，评价学生的学习过程，促进学生发展。如评价学生家庭作业中“计算技能掌握情况”时，笔者设计了这样的评价方式：家长评价：1.计算准确率：高（ ）较高（ ）低（ ）2.计算熟练程度：熟练（ ）较熟练（ ）不熟练（ ）3.计算书写规范：规范（ ）较规范（ ）不规范（ ）4.坚持注意力集中时间：长（ ）较长（ ）不长（ ）5.作业涂改次数：多（ ）较多（ ）少（ ）没有（ ）学生自评：我能得（用红色水彩笔涂上☆）

而学生在写完作业后，用涂“☆”的方式进行自我评价，这是根据一年级小朋友的特点设计的，也有利于学生自我操作。学生通过认真审视反思自己的学习成果，在反思中学会我赞赏自己，培养自信心，在反思中也初步意识到自己存在着不足。教师则在批改作业时，综合家长、学生的评价，做出最后的评定。

实践证明，这样的评价，让学生、家长都成为评价主体中的一员，调动了他们的积极性、主动性、促进了被评价者的主动发展。同时，也反映了对学习过程的重视，学生在主动参与、自我教育的过程中不断进步、获得发展。

二、评价标准的层次化

对评价标准采取“下要保底，上不封顶”的方式。如课堂上做开放性习题的练习：4+6□<70，□里可以填几？笔者根据学生间的差异，设计了评“优”的三个不同层次的评价标准：

学困生：能填出一个，中等生：虽无序的，但全填满，优等生：有序的，全填满这样，多样化标准的评价，让不同层次的学生有不同的需求。实践证明，富有层次性的评价标准让每一个孩子都能找到自己的能力坐标。因此，要不断提高教学质量，学校和教研部门应对课程的教学教育功能、教学目标和教学特点进行科学正确的评估。评估要考查：是否激发学生学习的兴趣；是否组织学生自主参与，真正成为课堂的小主人；是否培养良好的思维品质和合理的思维习惯；是否指导知识的应用；是否培养学生道德情操和积极向上的精神；是否面向全体，因材施教，发展个性。

三、评价方式的多样化

教学评价的目的不再是把学生按照考试分数进行分类与分等，而是为了获得和处理用以确定学生水平和教育有效性的证据。因此，《新课标》指出，对学生学习情况的评价方式不再只是书面考试这一单一形式，它还包括口试、课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长档案袋等多种方式。每种评价方式都具有各自的特点，评价时应结合评价内容与学生学习的特点加以选择。

当然，期末考试也是终结性评价的一个方面，要将考试与开放性的定性评价有机结合起来，以达到全面描述学生发展的状况。

四、教师评价的科学化

原有的课堂教学评价认为，对教师评价是自上而下的，它的功能是领导和专家对一线教师进行评判和鉴定。关注的是教师能否完成教学任务，完成任务的深度和广度，关注的是学生掌握知识的程度。通过教学改革新的课堂教学评价实验有三点突破。突破一：确立新的课堂教学评价体系，确立评价的主体是教师和学生。评价的过程是一种反思、总结、提高的过程，课堂教学质量的评价是一种发展性评估。突破二：对课堂教学本质的再认识。现在的课堂教学评价以人为本，关注的是学生有效学习的程度、师生关系的状况、课堂教学的氛围、安全宽松的环境、学生情感思维及活动的参与。突破三：课堂教学评价的完整性。课堂教学评价的完整过程应该是：教学设计——上课——作业——辅导——评价的全过程，而不是只是放在教学过程的最后一个环节。

五、评价结果的展示人性化

许多学校提倡任课教师给学生写随机的、富含激情的评语，这样的评语，使学生兴奋，使家长感动，拉近了教师、学生和家长的距离，广泛地受到学生好评。随机评语已经成为学校一支含苞待放的奇葩。作为一名班主任教师，鼓动性的评语，能把学生的积极性调动起来了，把他们吸引到注重學习过程和良好的心理体验之中，从而淡化了对分数的唯一追求，学会了从单纯看考试分数向重视成长卡上转移。