张虹宇

在以往的批改作业中，由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单地划上“对、错号”，有的老师甚至批一个“阅”，表示老师已经看过了。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用和“×”“√”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。

新的课程改革犹如一股春风吹遍了祖国大地。新课程反映的核心理念是人文主义精神下的以文为本。评语的定位也应由老师与作业之间，转变为老师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间的互动与交流。作业反馈要及时、全面、具体，在反馈方式上，应提倡多元反馈，淡化单一的、终结性评价，反馈的内容更应丰富多彩，将由纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的关怀，要用发展的眼光看孩子。要充分肯定学生的点滴成功，小心呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，使他们对自己的作业也更重视、更珍惜，从而转化为学生学习的动力，爱上做作业，爱上做好作业！根据小学生的一般年龄特点以及不同学生和不同作业等实际情况，可采用多种形式的作业反馈活动。如低年级的孩子则可以参考以下几种评价方式。

一、创造性的等级+简语评价

在采用了等级制的评价方法后，老师一般给答题正确、作业书写认真的批上“优秀”“良好”等批语。这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。长期采用这样一种批改方法，不但枯燥乏味，而且缺乏新鲜感，缺乏激励性，更不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。往往作业本发到身边，学生权当任务看一下就过去了，起不到矫正、反馈的作用，也谈不上学生有内在的需求，更达不到提醒和激励学生的作用。

作业对培养学生的责任感，帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。喜欢学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价：“优+与众不同=优？，优+奇思妙想=优+，优+字迹工整=优+，优+格式规范=优+。”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师发还批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。为此，对待这样的作业，评语要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。

对一些不爱动脑筋，作业有抄袭现象的同学，老师的评语是：“B+如果能独立完成作业=特优，B+如能积极开动脑筋=特优”。 “等级+简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。这些评价具有很强的激励性、导向性，评价时重在激励，贵于引导，皆在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。

二、激励性的言语评价

人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。

记得一次有一次在一个孩子的作业本上写了：老师很喜欢你的作业，都忍不住想多看几遍！这个孩子特别高兴给同伴分享的同时又跟托管的老师讲，托管的老师后来打电话跟我说鑫鑫一直是一个怕难的孩子，多一点任务就叫苦不迭，自从我给他写了那一次评语，他不怕难了，总是认认真真，工工整整的写好作业，并且老师对他的评语一直都很好，鑫鑫有很大的自豪感。

走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。

三、积分卡奖励

作业的言语评价能带给孩子一段时间的鼓励和鞭策，但长此以往每个孩子每天都要有新的评语的话，老师不免也会感到无言可发，也会给老师增加比较大的工作负担。而对于孩子们只是言语上的表扬往往只能维持小段的时间，如果能把作业的好与否与平常学生在校的日常表现联系起来就有事半功倍的效果。

我在班上采用了积分奖励的办法，把作业的积分纳入日常评比中。比如作业正确=1分，作业正确+工整=2分，作业有误或潦草不得加分或予以更正、扣分等处罚，领到相应的积分卡后可以在日常评比栏中加相应的分数，作为每周之星和期中、期末的奖项评比的参考。积分越多越有机会拿到每周之星，三好学生，博学之星的称号并予以物质上的奖品奖励。对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成自我检查和主动纠正的习惯。但孩子们对这个办法非常喜欢，不仅作业的工整度提高了而且做完后还会好好检查以期拿到两个积分卡。这样我不仅提高了学生对做作业的兴趣，也让学生不知不觉中理解到做完作业后检查的重要性，從而养成好习惯，那么在考试中学生也会如此。这会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。

我们面对的是有差异的学生，要关注每个学生在已有水平的发展以及发展中的个别差异，要看到学生的进步，看到学生的成绩，以鼓励为主。对学生在作业中表现出的进步或创造性的答案应给予充分肯定和真挚的鼓励，对表现出来的错误和不足，教师也要采取学生乐于接受的方式引导他们加以改进和弥补，从而激发和保护学生作业的积极性、主动性，让学生在积极、快乐的作业中提高语文素养。