伍恒

课堂是学生学习的主要场所，课堂教学是教师向学生传授知识技能，促进学生能力提升、情感发展的主要途径，是学校提高教育质量的关键，是实施素质教育的主渠道，也是新课程改革的重要战场。目前小学生在校时间的80%都是在课堂上度过的，尤其是农村小学学生，因此研究农村小学课堂教学具有重要意义。

一、课堂教学中存在的问题

1.课堂讲授时间多

有的教师每节课都基本是自己讲，老师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，课堂变成了讲堂，甚至下课铃声响了，老师还意犹未尽。

2.灌输现成知识多

有的老师课堂上只是把网上下载的教学设计和PPT简单地传递给学生，缺乏对教材的深入钻研，教学不注重学生知识的形成过程和解决实际问题的能力。

3.课内琐碎提问多

有的老师课堂上的简单提问满堂皆是而对课内需要解决的疑难问题，学生没有思维空间，没有质疑提问机会，“满堂问”其实是变相的“满堂灌”。

4.布置课外作业多

课外进行大量练习，学生不能根据自己的实际查缺补漏，不能主动预习或复习，不能自主探究知识，过多作业加重了学生学习负担，学生的个性得不到发展，实践能力和创新能力得不到有效提高。

二、课堂教学存在问题的原因分析

一是以知识传授为中心，只关注知识的传授，重结论、轻过程；重记忆、轻思考；重模仿、轻创造。这样的课堂教学忽视了学生的发展，丧失了素质教育的功能。二是以教师为中心，学生的学以教师的教为核心，这种教学只重视教师的教学过程，而忽视学生的学习过程，导致学生丧失了学习的主动性、自主性和创造性，是一种封闭性的教学。教学改革要改变的不只是传统的教学观念，更要改变的是老师们每天都在进行的、习以为常的教学行为。

三、课堂教学改革的对策

（一）更新教育观念

1.重建课堂教学价值观

教师要转变传统的课堂教学观念，从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，重建课堂教学价值观。课堂教学是教师职业生活的最基本的构成，它不仅仅是为学生成长服务的，更是自己生命价值和自身发展的体现。对于教师而言，课堂教学从根本上来讲是教师不断进行创新与超越、体验生命律动以及实现自我生命价值和意义的过程。学科不仅仅是知识的代表，更是育人的根本，课堂教学具有育人的价值、具有生命价值。课堂教学最基本的是要让学生掌握基础性的知识，但教学不应该只停留在此，教学应该为学生的多方面主动发展而服务，课堂教学的价值观要从单一传授书本知识转为培养主动、健康发展的人。每个学科对学生的发展价值，除了最基本的知识外，还应该促进学生世界观价值观的形成，提升学生独特的表达力、欣赏力、创造力，不断丰富和完善学生的生命世界。所以教师要更新教学观念，重建课堂教学价值观。

2.要树立新型学生观

课堂教学任务不是教师单独就可以完成的，依赖于师生双方的努力，这就要求教师要放弃传统的教师观，淡化教师权威，走进学生、倾听学生、理解学生。基础教育课程改革纲要提出：教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。在课堂教学中，教师要承认学生的主体性，给予其主动参与的机会，师生通过对话呈现各自的思想、情感，形成真正的沟通交流，形成真正的相互作用。再次，教师要充分认识到学生的个体差异性，每个学生都是独特的。课堂教学中片面强求一致性，不仅会导致课堂的单调枯燥更会扼杀学生的才华，所以教师要尊重学生的差异和个性、宽容学生的另类，培养学生的个性品质和独特性。

（二）坚持以学定导，构建新课改的课堂教学模式

1.导趣——激发引导学生的学习兴趣

兴趣是构成学习动机的心理成分，它是推动学生探索知识并带有热烈情绪的一种意向和动力，同时也是促进和发展学习思维的一种催化剂。“兴趣是最好的老师。”激趣，方法上可采用“三小”：小故事，小演示，小悬念。通过导趣，变学生“要我学”为“我要学”，让学生主动学习，收到事半功倍的学习效果。

2.导学——指导学生看书学习

教师教学，主要的不是把现成的知识教给学生，而是引导学生学会学习。学生自学前，教师应该指导学习方法，或者是引导学生回顾运用过的学习方法。

3.導议——引导学生积极思考和讨论，合作学习

对同学提出的疑难问题，也不一定是老师直接回答，更多的是启发点拨，引起全班同学讨论，通过同学的口说出老师想讲的问题。导议过程，师生之间，生生之间，可以自问自答，互问互答，彼问此答，师生合作，生生合作，教学相长。导议，还要鼓励学生敢想敢说，各抒己见，畅所欲言。

4.导悟——引导学生深入探究，释疑解难，升华领悟

学生导议后还不能解决的问题，老师进行释疑指导，让学生全面领悟。“导悟”要注意的是：凡是学生自学、自检能够掌握的问题，教师可以不讲；教师不能就题论题，就答案讲答案，而要启迪思路，指导方法，揭示规律，让学生知其然并知其所以然，以利举一反三。经老师导悟后仍有个别学生不懂的，老师或学生课后再作个别辅导。

5.导练——指导学生当堂训练

当堂训练的题目可以由老师备课时设计好，课堂上通过多媒体、投影仪或小黑板展示。题目可以分为必做题和选做题，保证一般学生“吃得了”，中层学生“吃得饱”，优秀学生“吃得好”。当堂训练的形式要像考试那样，让学生独立地、快节奏地完成，教师不辅导，学生不讨论，不抄袭。这样的课堂作业实际上是高强度的训练，既能检测课内导学的效果，又能减轻学生课外作业负担。

以上是“以学定导”课堂教学的基本程序。这“五导”，不同的科目、年级、课型、内容，教师可灵活掌握，切忌生搬硬套，构建教学模式的目的，最终是为了不需要教学模式。教师在借鉴教学模式的基础上，开拓进取，改革创新，逐渐达到灵活运用、得心应手的境界，那时就不再拘泥于任何的教学模式了。

当前农村小学课堂教学改革，应当坚持以新课程的基本理念为指导，与时俱进，“以学定导”，让学生学会学习，为培养大批高素质的创新型人才贡献力量。