黄彩旋

传统的写作教学，教师常采用“命题——写作——批阅——反馈”的教学模式，学生的写作通常是在课后完成的，这个过程中遇到的难题不能及时反馈和解决，导致作文效果差，学生的作文能力得不到提升，因此需要优化英语写作教学过程。《初中新课程标准》在 “教学建议”中特别提到“运用小组合作探究的形式进行教学，能够起到优化课程教学过程的作用，提高学生课堂参与度，从而达到提高学生综合运用语言的能力”。随着新课标的深入实施，许多教师在课堂中都尝试了合作学习理论，效果显著。本文就小组合作在英语写作教学中的运用作了详细阐述。

一、在写作教学中采用小组合作学习模式的理论和教学法依据

小组合作学习是一种现代教学思想，合作学习于20世纪70年代在美国兴起，并在日本、加拿大、法国等几十个国家的中小学教育中得到了广泛的应用，形成了一整套教学理论和策略体系。它的优点在于能最大程度面向全体學生，让学生在互助合作中自主学习、在交往中共同探讨，有利于培养实践能力、协作精神和创新意识。交际语言教学理论认为，写是用书面语传递信息的一种交际方式，主张写作技能的培养建立在学生交互活动的经历之上，提倡“交互式”和“社会结构式”写作训练。因此在写作教学中采用小组合作，通过集体审题，互评修正完成写作。

教师要创造合作学习的活动，提倡任务型教学模式，使学生通过观察、体验、探究、交流和合作等主动的学习方法，充分发挥自己的潜能，形成有效的学习策略，培养综合语言运用能力。

二、合理分组，提高英语写作教学效率

合理分组对提高课堂教学效果起着至关重要的作用，是课堂教学成功的前提。英语高效课堂注重对抗质疑，所以在分组时我们一般遵循“组间同质，组内异质，同质结对，异质互助”的原则。在教学中，笔者首先对全班学生的英语水平进行研究，然后根据学生的英语成绩将全班学生化分为ABC三个等级，再把全班学生按性别、兴趣及学习能力等因素分组，使不同层次的学生共处于同小组，每组6人，共8个小组，每个小组的基本搭配为AABBCC，每个学习小组选定一位管理能力强的学生任小组长，负责整个小组活动的组织、管理，其他组员分别安排相应的职责，如副组长负责协助小组长，记录员负责登记发言情况和小组得分情况，资料员负责收集材料，小组成员各司其职。通过合理分组，为高效的课堂教学初步奠定了基础。

三、巧用小组合作学习，提升写作能力

（一）集小组智慧，促进审题、构思能力的提升

教师根据教学内容给出写作Project或根据教材上写作任务选择写作主题，明确写作要求，让学生以学习小组为单位，合作审题、构思，初步形成写作的框架，并以思维导图的形式记录所讨论的内容。

（二）自我检查，学会修改自己的作文

初稿完成之后，开始自我检查作文。教师提供评分标准（见表1），让学生自查，学生基本上能解决简单的语法和拼写错误。

（三）采取“同质结对、异质互助”互评，提升写作能力

自评后学生在组内“同质结对”互评，即A对A、B对B、C对C互评。接着“异质互助”，小组中A同学为B、C同学讲评并指导修改，给作文打分。此阶段除了注重评分标准的要求外，还应注重选词用字和书写两个方面。要求找出文章的闪亮点，并找出其有待提高的地方，提出修改建议。通过同伴互评，既改正了写作中习惯性的错误，又和同伴互相学习，不同层次的学生的写作能力都能得到不同程度的提升。

（四）自主修正、定稿，完成习作

这是学生对作文进行自我修正、定稿阶段。经过自查和是互查，每个学生都了解自己作文的优缺点，此时要求学生根据同伴建议或老师指导，进行修改、美化，将初稿整理得更加“完美”并上交老师批阅。学生通过自查和互查，充分认识到作文需要不断地修改才能更完美，提升了写作技巧，掌握独立自主学习的能力。

（五）巧评点睛，激发写作热情

经过以上几个阶段，学生的作文已经和初稿大不相同，进步也是显而易见的。而老师的批阅则会节约很多时间。老师可从内容、选词用字、句子的流畅性、篇章的组织以及表达性等进行评价。

在此阶段，老师要从更高的层面来欣赏或批改学生的文章，以增强文章的可读性和优美性，并给出激励性的评恰当的批语如：Well done！ Excellent！ Wonderful！ I am glad you have made some progress. 肯定学生的辛勤付出，然后婉转表达自己的建议。

（六）多维度评价，增强学生写作信心

在批阅的过程中，评选出来的优秀习作，集结成册或张贴在墙报上，还可以通过评选班级“明星小组”“写作之星”等多种形式适当奖励，让他们享受合作的快乐，明白个人的目标是由实现集体的目标来实现的，进一步激发他们的竞争意识和参加合作学习的欲望。

总之，把过程写作和合作学习理念充分应用于写作教学，加强过程指导，促使学生的写作热情高涨，积极主动参与写作训练，从而提高初中英语作文教学质量。