王晓雁

随着课改的推进。课堂教学中要“以学生为本”的基本教学理念已深入人心，伴随着这种理念的落实，我们有了“探究性学习”“小组合作学习”“兵带兵学习”等不同方式的学习模式与方法，要把这些模式与方法落实在每节课中，实现高效课堂，最重要的还是对课堂细节的关注，正如我国古代著名的哲学家、思想家和道家学派创始人老子所说“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细”。

一、关注细节，激发兴趣，调动学习积极性

“兴趣是最好的老师”，实现高效课堂，最重要的就是上课开始阶段，如果刚开始学习，学生就觉得无法完成任务而没有了信心，或是太简单觉得没必要学习，学生就会不学或低效学习。如果老师此时能够察觉这种情况，及时激发兴趣，并利用学生的兴趣引导学生探究，就能够调动学习积极性。

例如学习“公顷和平方千米的认识”时，按照书本的教学是告诉学生鸟巢的面积是20公顷，再告诉学生1公顷的大小，让学生想象，我关注到大部分学生面对这么抽象的概念情绪低落，只有几个成绩特别好的孩子能够想象1公顷的大小，于是我改变教学策略：“同学们，你们去过东方广场吗？有没有注意到广场占地面积有多大？和学校比，猜猜哪里的占地面积更大？它们分别是多少公顷，又是多少平方米呢？”学生七嘴八舌开始猜，“学习了今天的课程大家就知道了”学生的兴趣被激发了，学习格外认真，效果也特别好。

二、关注细节，树立自信，保护学生求知欲

小学孩子们的内心是脆弱的，敏感的，稍不留意，可能就错过了一个保护孩子求知欲的机会，让他从此失去学习动力。

例如学习“乘法分配律”时，个别学生看着课本就发现了乘法分配律，并急不可耐的说了出来。“大家都发现了吗乘法分配律吗？都懂了吗”。“懂了”此时我却发现有个孩子虽然口中说懂了，但脸上写着大大的“蒙圈”，我问他：“你能猜猜他怎么发现乘法分配率的？”，孩子低头不语 “让他说说怎么想的，你看看和他想的一样吗，好吗？。”学生讲完后我又问这个孩子“懂了吗？” 孩子点点头，我继续追问“你能举例说明乘法分配律吗？”她试着举了几个例子，露出开心的笑容，“那你能用其他方式表示出乘法分配律吗？”我鼓励孩子：“一时不明白不要紧，你通过倾听其他人的想法，懂了，明白了，就成功了”。孩子点点头。事后我想，如果我没有发现这名学生的表情，如果我没有通过让他猜猜怎么发现的而进行第二次观察、思考，也许从这节课起，他、还有他们不再对数学有兴趣。

三、关注细节，发现问题，联系生活加深理解

班里总有几个孩子总是不理解怎样比较大小，作业本上赫然写着-3>-2，我发现后，先借助数轴，让学生观察-3是否大于-2时，可当我把数轴拿走，他又不明白了，我把这个难题抛给了学生：“考考大家，看看谁有更好的办法帮助她？”学生收了笑容，进入静思状态。一学生想出了办法：“你看书上的温度计图，0读往上是越来越高，-10度和-2度哪个温度高，-2度高，说明-2大一些，你明白了吗？”。学生似乎有些明白，这个学生的回答启发了另一个孩子：“你坐过电梯吗，一楼，二楼，按数字顺序越来越高，数越来越大，-1楼，-2楼，越来越矮，越来越小，所以-3小于-2”。他们的回答迎来了同学们的热烈掌声，我问学生：“你觉得用哪种方法你能很快判断大小？喜欢这种方法吗？。”学生满意的说：“这个方法真好，下次比大小我就想电梯。”运用生活中常见的电梯来替代抽象的数轴，数形结合，学生理解起来就容易多了。

四、关注细节，诱发学生深入思考

数学教学中，许多孩子的思维都停留表面，关注细节，可以让我们的发现契机，诱发学生深层思维。

学完跑道问题时，我设计了一道已知跑道宽和半圆的直径，求相邻两个跑道距离的题目，一般用外道周长减去内道的周长。这时，一个学生举起了小手，我问他有什么想法，他说：“不必算出跑道的周长，只算圆的周长就可以了”，全班学生的目光集中在他的身上。我赶快让学生停止计算：“谁能说说，他的想法可以吗？为什么？”一部分学生点点头，似乎明白了，而另一部分同学却不明白为什么，当这个学生讲完原因后，孩子们忙着低头算了起来，为自己找到捷径而欣喜。：“除了他的方法，还能找出更简单的方法吗？”学生陷入了沉思。在多次验算后，一个学生大声喊道：“我只用一个信息就可以了，跑道宽乘2π。”看着他兴奋的样子，我真为孩子么开心，孩子们经过深入思考，找出了最佳方法。

五、关注细节，发散思维，培养学生创新意识

《新基础教育》指出，发散思维是创新重要手段，关注细节，把握好学生的发散思维点，有利于培养学生的创新意識。

例如解决“有一堆苹果，上午装了20箱，比全部的3/8少150千克，下午把剩下的全部装完，全部苹果正好装了相同重量的70箱，这堆苹果共有多少箱？”时，学生想到如下方法：

（1）解：设一箱苹果x千克。

3/8×70x-150=20x x=24 24×7=1680（千克

（2）解：设共有x千克。

70-20=50箱 （3/8x-150）：（5/8x+150）=2：5 x=1680

（3）解：设这堆有苹果x千克，列式为3/8x-150=2/7x.

表扬了孩子们的思维有个性，准备结束探索时，一个学生的做法让我放慢了脚步。他的做法是：70×3/8=26.25 26.25-20=6.25 150÷6.25=24（千克），24×70=1680（千克）我把他的做法展示在黑板上，学生很惊讶于平时表现平平的他，思维竟这样的与众不同。

细节决定成败，教师能敏锐地捕捉教学细节，正确处理课堂生成。就能够提高兴趣、诱发深入思考、探究、主动创新，实现数学高效课堂，全面提高孩子的素质。