兰香线

作文教学是语文教学的重要组成部分，是体现学生语文水平和素质的重要尺度表现。由于农村小学的汉语基础普遍较差，作文教学更是语文教学的难点。我参加过两届小学毕业班测试阅卷工作，农村小学的作文水平低于60%，优秀率不到10%，有时要想从数百名参赛选手中选出一两篇获奖名额，也找不到，众多教师为此上下求索，倍感艰辛。结合许多教师的教学实践和经验，我总结出几点农村小学作文教学的策略。

一、加强普通话规范语言的训练

普通话是中华民族的共同语，是作文的建筑材料，每一个学生必须会讲普通话。由于农村学生每天接触的语言是地方民族语音，日常生活中用来交流的语言是本地方言。因为普通话与地方语言的语法、词汇不同，造成大部分学生在说话、作文时常有语句不同的毛病。为了帮助农村孩子克服方言的影响，使语言规范化，能具体明确、文从字顺地表达自己的思想。课堂上，我用普通话讲，学生也用普通话说，課间，师生皆用普通话交谈。我还要求学生把普通话带回家、带到社会，时时处处坚持说普通话。随着时间的推移，学生的普通话变得流利了，作文中的语句也通顺多了。

二、注重对学生语言的表达能力的培养

我从两个方面抓住学生的口语训练，提高学生语言表达能力。

一是，培养说话的兴趣。培养一种想说的习惯，并且告诉他们说前要想一想，怎么样赢得听众。要做到：

1.正确的观点，在说之前，必须选好自己的立足点，只有摆正立场，才能抓住事物的关键，让听众明白你主张的正确性。

2.清晰的思路，在说的过程中，说话者思维应该是清晰的，而不是混乱的否则听众不知道你在说什么，要按一定的章法排列，把自己想到的清晰的表达出来。

3.同时教师要恰当的鼓励和评价。在学生说的过程中，老师要善于发现并抓住他的闪光点，恰当的给予鼓励和评使之心灵慰籍，内心愉悦，有成就感，激发其表现欲望，培养说的兴趣。

二是让学生有话可说，培养他能说。想说的前提是动力，有了动力，就有成功的可能。要用一个完整的一段话，表达一个中心的话题，要做好充分的准备。阅读、找资料，梳理讲话思路。这不就是写作过程吗？口语过关了，以后的习作也就轻而易举了。

三、关注习作材料积累，关注学生阅读能力的培养

农村学生最大的缺陷是基础差。由于农村地处相对边远，相对落后闭塞，学校硬件设施相对欠缺，图书馆、阅览室还不健全，图书陈旧过时，信息传媒相对滞后，限制了学生课外学习、写作素材收集的空间，造成农村学生课外阅读狭窄，接触社会少，生活单调，视野小，在作文中无东西可写，因此，农村学生在文字基础知识，思想认识，习作能力等方面比城镇地区的学生存在先天性不足。农村学生尤其需要词汇积累和语言积累，阅读的重要性显得特别突出。

从阅读对写作的作用方面看，阅读是写作的借鉴，是读者间接认识生活的途径。读者在阅读过程中了解的生活，所产生的情感共鸣，所获得的思想认同等，这些对于提高读者的写作水平具有重要的意义。教科书中的文章多文质兼美，教师可以充分利用教材，培养学生的阅读能力。做到读赏结合，读写结合。在课内阅读的基础上，还要加强课外阅读指导，以扩大学生的知识面。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，也无论是中国作品还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。布置学生随时准备一个记录本，遇到好的名言佳句就摘录下来，牢记在脑海里，随时积累写作素材。另一方面，教会学生从生活中汲取原始材料，提醒他们留意身边的任何事。学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态，尽可能创造条件，带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，使书本知识与社会实践相结合。开阔学生眼界，这样，使学生不但学会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养。当然，这非一日之功，必须长期坚持，只有这样，学生的阅读能力才会提高。

四、结合农村特点，正确指导学生习作

农村不是缺乏新鲜的事例，而是我们没有培养学生敏锐的观察力，特别是当今的新农村建设，有着很多的素材可供学生去思考去写作。教师要让学生孩子们平日里养成认真观察的习惯，撷取反映农村特点的人物景物，比如农村秀美的田园风光，可指导学生现场观察，状物写景。感受自然绮丽和家乡富饶的特产；可写农村的风土人情、传统习俗、农事活动等；可写忙碌的劳动场面、可写农村的巨大变化和农民的精神风貌、思想品质等。这样学生的习作就会言之有物、言之有情了，不再是胡编乱造的空洞无味的东西。农村是个大天地，有着取之不尽、用之不竭的写作素材，五彩斑斓的生活就是写作的源泉，我口写我心，涓涓细流只需老师轻轻点拨就会激起文思之波澜，学生的作文自然就会好起来。

五、重视讲评方法，鼓励学生自主创新

作为老师，首先要鼓励学生爱学爱思。对习作产生浓厚的兴趣，适时给予指导，让优生和后进生结对帮扶，小组合作，鼓励竞争，激活士气，培养学生热爱生活、乐于观察的好品质；其次要鼓励学生质疑问难，教师要还位于学生，敢于放手让学生去讲去评。学起于思，思源于疑，大疑则大进，小疑则小进，无疑则不进。学生自己去评价自己的或同龄人的习作，有不同于成年人的观点和视角，学生之间也容易接受，组织学生小组交换评阅，认真修改，互提意见，自由争论，在争辩中学会取长补短，不断提高认识水平和习作评价的能力；再次教师要适时评价各组的进程和取得的成绩，积极反馈学业信息。对好的习作好的方法要公开评讲，对存在的问题要灵活进行调整，及时予以纠正以保证学生合作探究的实效；最后，教师还要鼓励学生不断进取，虚心听取大家的建议，对习作进行二次创作、三次再创作，以保证每次作文教学的质量不打折扣，让学生在每次习作中都是最大的“获胜者”。千里之行，始于足下，只要走好每“一小步”，结果就是大进步，铸造起坚固的作文城墙就会变得轻而易举。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”农村学生并不笨，恰当地运用适合农村小学生的作文教学方法，有效利用农村的广阔资源，持之以恒，做生活的有心人，一定能培养出学生多作文的浓厚兴趣，提高写作能力。