陆燕芳

一、农村初中英语的现状分析

来自农村的孩子，没有像城市小孩一样有幼儿英语学习和小学英语的教育。只有少数城镇知识家庭的孩子才有少量的英语启蒙教育，这种学生英语水平层次极其分明。相比于城市中学来说，农村中学由于受地理环境、教学条件的局限及初中生受到小学基础教育现状的影响，学生英语基础普遍较差，并且没有经过入学考试的挑选，使得初中课堂教学面对的必然是参差不齐的学生。 新课程起点对于农村初中生来说又高了一点，从目前接触人教版英语这套教材来分析，教材难度偏难，比较适合城市学生的学习水平；对于农村学生来说，学生的基础知识牢固，从小家长没有培养学生的英语阅读能力，到了初中阶段需要学习几千个英语单词量，这严重打击了学生的学习兴趣，学生两极分化极为严重。如何按新课程理念的要求，教学面向全体学生，引导学生主动学习，充分发展学生的个性，是摆在我们面前的一个严峻的问题。教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。基于这种情况，农村初中的英语教学必须以学生为本，根据学生的实际水平和学习接受能力，找准切入点，进行分层异步教学，使不同层次的学生都能够学有所获，都能够体验成功的喜悦和满足。近一年我尝试了初中课堂分层教学，总结出各个教学环节的具体做法，试述于下。

二、对初中学生进行分层

英语课堂分层教学的前提是做好学生分层，开学初根据初中生的现有英语基础，结合他们的智力水平、接受能力、知识面等个体差异，对学生进行英语测试和学习情况问卷调查。按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地隐性地把学生分为 A 、 B 、 C 三个层次 （ 每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整 ）。 A層学生：基础扎实，接受能力强，自学能力强，有适合自己的学习方法，成绩优秀；B层学生：基础一般，学习较自觉，学习方法不当导致成绩中等；C层学生：知识基础较差，学习积极性不高，成绩欠佳。各层次的人数根据班级情况而定。然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设 A 层次的学生为组长，每位组长负责 B 和 C 层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，层次划分的原则：（1）显性分组和隐性分层相结合。为防止分层带来的负面因素的影响，学习小组公开，但每个小组的学生的层次不对学生公开，只有教师自己掌握，保护学生学习的积极性。（2）大稳定小调整，保持分层的动态性。学生的发展是动态的，各层次的划分可随学生的进步、学情的变化而调整。

三、在新课程理念下农村初中英语课堂中实施分层教学

1.农村初中英语课堂教学目标分层

有人研究发现，凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。反之未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。因此确定各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，从而引起冲动激发热情，形成实现目标的动力是很有必要的。事实上，新课程无论在课程标准上还是在课程内容上都作了明显的层次划分。

2.农村初中英语课堂教学内容分层

根据新课程难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求 A、B 层学生掌握、消化、巩固和提高，C 层学生作一般理解；第三类是难点知识，而课本中出现的知识及词汇表中非黑体的，对 C 层不作要求；B 层作一般理解；A 层要求能突破难点，为以后的英语打下坚实的基础。用导学单出示各层学生的目标及任务，同时进行学习及任务的落实.

3.农村初中英语课堂活动分层

多样化的课堂活动形式有利予保持学生的注意力。音乐赏析、电影片段赏析、诗歌诵读、morning report、分角色对话、小组讨论、有代表性的节日派对等活动引入课堂无疑会让学生充分了解英语国家人民的生活方式和生活状态，了解他们的历史、地理，风土人情。这种灵活的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情景，激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。

4.农村初中英语课堂提问分层

在课堂上不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会，满足学生取得成功的愿望，这也是激发学生情感的主要途径。因此在教学过程中我根据教材重点、难点，做到对A层学生少讲多练，对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例子和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点与浅讲多练习。课堂提问注重层次性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐

5.农村初中英语课堂作业分层

学习英语和学习其它课程一样，单纯依靠课堂的讲解和学习，不通过大量的课堂练习和课外作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能。面对多层次的学生，在教学过程中，我对作业进行分层次要求。按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳的学习巩固发展空间。

四、分层教学的实施效果

实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，感觉到水平差不多，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心，学生回答老师的提问也是争先恐后，课堂气氛很活跃。A组的学生吃得饱又吃得好；面对强手也不象过去那么大意了，过去那种盲目自满、优越感打消了，时刻保持着稍有不慎就有落后的危险的心态。B组的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变过去那种“要我学”为“我要学”的被动局面。C组的学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向，减少学生流失，大面积提高学习成绩。

总而言之，在新课程理念下农村初中英语课堂运用分层教学，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展，真正实现英语教学面向全体学生的素质教育。