黄健容

新课改要求老师要转变原有的填鸭式的教育观念，要让学生在学习的过程中发挥自主学习的意识，让学生主动去获取知识，教育不是单纯的看学生的成绩，而是要看学生在学习的过程中学到了什么，能否灵活运用所学的知识，并在学习的过程中真正做到学有所有，学有所成。

一、“先学后教，合作探究”教学模式的尝试

“先学后教”的教学模式下的学习过程是学生自主学习的过程。学生通过参与教学过程会更加主动的学习，学习的内容也更有价值。在“先教后学”的新模式下，学生可以不断完善自己，发展自己，学生的动手操作能力和实践能力得到进一步增强，而且通过先学后教的教学模式，学生学会了主动思考，提高了自身的学习积极性和创新能力。在实际运用的过程中，结合自己班级学生的实际情况，大胆地实践，尝试着走出符合自己学情的道路。尝试“先学后教，合作探究”教学模式，是大胆的实践探索。在这个过程中，笔者的英语课堂教学努力做到以下几点。

（一）精心编写导学案，为学生的自学准备好学习的材料，指导学生自主自学

教师在编写教学案的过程中要合理的设计问题，一个有难度而又让学生有话可说的话题可以激发学生的兴趣和潜力，问题的设计最好处于学生的“最近发展区”之内。如：告诉学生导学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决等等，要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂，这样也能逐步培养学生自主学习的能力。例如：Book 4 Unit3 A taste of English humor，我设计了课前自主学习和课前合作探究两部分，课前自主学习是检查学生课前预习情况，小组之间展开讨论，然后通过提问，能够及时反馈学生对于知识点的掌握情况。

（二）先学后教，合作探究

“先学后教”的含义是把教学的重心放在学生的学习上，它貫穿于课堂教学的全过程。“先学”就是有计划地指导学生预习、自主学习，如果在自主学习的过程中产生疑问，就鼓励、指导学生开展探究性学习和合作学习。“后教”指个人探究或小组合作学习后仍存在问题的，教师再去教。通过这种新型的教学方式可以不断的提高学生阅读的动力，增加学生学习的热情，让学生更加主动的学习，并且在学习中发现学习的问题。

（三）课堂上老师少讲精讲，发挥小组学习的作用

高中英语课堂要做到“少讲精讲，还要让学生有兴趣，要有较高的课堂效率”，这样的目标与要求对任何一个英语老师都是巨大的挑战，改革难度大，老师的压力也很大。我们的教学模式要求：不能“满堂灌”，上课时候，教师讲课的时间不能超过25分钟，学生合作学习、自主学习的时间不能少于25或20分钟。目的就是要通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。

（四）教师角色的定位

在教学案的实施过程中，教师的教学在很大程度上决定着教学案的成效。学生的自觉学习并不意味着教师失去其主导地位，成为旁观者，教师作为帮助者，更多的时候，应该扮演“消防员”的角色，对发现有的小组或者某个个体在教学案中出现疑惑时，应该合理及时介入，进行组织与协调，使合作学习继续顺利进行，当合作学习的方向出现偏离时，教师应该给予引导，当出现有好的成效时，也要及时地鼓励与肯定，防止出现冷场或者转移学习目标等不良现象。

二、“先学后教”教学模式的反思

实践证明，“先学后教”能促使学生通过自主学习、组内成员交流与合作，成为课堂的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习。但在日常的教学中往往存在教学流于形式、忽视实质、缺乏实效的现象。

（一）教学案的预习问题

在笔者日常的教学中，由于是大班教学，有很大部分的学生比较懒散，常会出现抄袭作业的现象。让他们拿一份内容生疏的教学案回家预习，结果是难以遂人意。笔者曾经做过两种试验：一是让学生带教学案回家预习，检查时发现完成情况不能令人满意。存在的问题是没有完成、完成不认真、不按要求完成，或抄袭。二是在学校老师领着预习，效果非常好，但是每张教学案都要在堂上给半个小时预习，比较耗费时间。由于学生的能力有偏差，对于成绩优秀学习能力强的学生还可以顺利完成，但对于基础差的学生就很难跟得上了，预习得不好又严重影响都学习课堂的表现。

（二）教师角色定位的问题

切勿“重主体，轻主导”，应该两者并重。在课堂教学中，教师的重要作用自不待言。关键是，传统的课堂教学中教师发挥的作用是不恰当的，是妨碍学生学习的，是不符合教育教学规律的。应把教师作用的发挥限制在“必要”的时间内，给学生活动留足时间。但是，从我们观察到的课堂看，教师在“必要”的时间内发挥“必要”的作用做得还不够。

（三）教师如何引导问题

从观看杜郎口中学的教学视频，以及到各学校观摩学习，笔者发现课堂上教师的“导”仅仅局限于学生回答不妥时的点拨或纠正。在我们学校的先学、后导、即练的基本要求中有一点：保证三条最低线即教师讲授的时间不得超过15分钟；学生活动的时间不得少于20分钟；最后2分钟必须留给学生自我整理、消化、吸收。但笔者在这方面做得还不如理想。教师这方面的“导”也非常重要，比如老师的情境导入，语言描述式的煽情，总结性的结论，课件的点拨，都是不可缺失的。

总之，当前在英语阅读课堂将“先学后教”模式进行合理的应用不仅是社会发展的必然趋势，也是素质教育的优先选择，可以将高中英语课改推进到新的层次，从而为更好地培养和提高学生阅读能力提供基础，推动学生的自主能力，合作能力以及创新能力。