卢晓霞

高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教的轻松，学生学的愉快。学生高效学习的关键在于课堂教学过程的优化，要实现教学的过程的优化，就必须从素质教育的要求出发，认真分析课堂教学特征，对初中学生的特点进行全面了解，并在课堂教学过程中，努力优化课堂结构，积极创新教学方法，形成对学生有力的引导，以现有的教学条件为依据，在全面分析的基础上，科学合理地设计在这种教学条件下的最佳教学方案，为学生的化学学习过程提供有效的支持。

一、“学为主体”的理论是高效课堂教学过程的理论基础

现代教学论认为：化学老师的主要任务是创设条件，给学生提供主动参与的空间，学校效果才能得到增强。教学过程是以学生为主体的活动过程，在这个过程中，学生既是认识的主体，也是发展的主体，课堂教学中，只有根据学生实际，坚持因材施教原则，才有可能使每个学生在原有的基础上求得发展。提高教学过程的高效关键在于学生参与教学活动的程度。例如，“二氧化碳的性质“一节的教学过程设计，可通过录像手段呈现法国爪哇毒谷的事例，创设问题情境，引发学生探索答案的欲望，調动和激发学习情感；采用”学生小组讨论和教师演示实验“小白鼠在二氧化碳中的活动”相结合的方法，提高学生学习活动的广度和深度；采用让学生分组实验“向澄清石灰水中吹气”，联系蜡烛燃烧产物的判断，拓展学生思维活动的广度和深度。

二、注重知识的结构性，提高学生自主建构的高效性

化学教育心理学认为，学生学习化学的规律是“接受--建构”式的，是一个在教师的启发引导下接受已有化学知识的过程；同时，在这个过程中必须有学生自己积极主动的建构活动。由于学生身心处于发展阶段，还没有养成良好的学习习惯，还没有掌握一定的学习方法，此时教师的启发引导就尤为重要。因此，在新的教育思想指导下，寻找教师对化学学习的指导与学生自主探究之间的平衡，把握好教师对学生化学学习的“干预度”，是化学教育面临的一个关键性课题。我认为教师的指导过程应包括以下四个步骤：

1.在课堂上通过具体的教学过程，示范整理知识的方法和过程。

2.指导学生通过小组或伙伴合作进行知识梳理。

3.让学生进行独立的知识整理。

4.对整理的结果进行交流讨论。

三、提高课堂教学的高效性，就要从教学方法创新入手

教学过程高效的核心是实施主题性教学，彻底改革传统教学中教师主宰课堂的教学方法和教学模式，根据化学学科以实验为基础的特点，针对不同的教学内容，构建在教师激励和指导下，学生自主参与学习、师生互助的灵活多变的教学方法和教学模式，是教学过程高效的不竭动力。例如，化学基本概念教学方法或教学模式的选择，应根据初中学生的认知特点与规律，从展示概念的发生、发展和深化应用的角度，分层次的设计教学程序。一般地，可通过运用化学实验或其它直观手段创设教学情境，给学生呈现较清晰的感性材料，激发学生探究新知的欲望；组织学生讨论、辩析与解答相应的概念习题，揭示概念的内涵与外延，加深学生对所学概念的理解。再比如较多的教师用多媒体，可以大容量的提供信息，更好的辅助教学，有助于教学难点的化解，有利于教学目标的实现，是科技成果在课堂的集中体现。例如，“化学反应的实质”的教学，采用视频动画的形式展现水分子的分解，氢原子、氧原子的重新组合，形成新分子的具体过程。学生看得有趣，认真，理解效果较好。原子的种类，数目，质量均不发生变化，学生自然顺利的能够接受理解，从而对质量守恒定律的掌握提高到一个新的层次。学生对化学反应的理解从宏观到微观有了更清醒的认识。能够对绝大多数的学生化解这一教学难点，无疑能极大的促进学生对化学的积极参与，有利于教学的高效率。

四、提高课堂教学的高效性，应加强对学生的引导

为了全面提高初中化学课堂教学的高效性，我们应在课堂教学过程中，加强老师的作用，形成对学生的正确引导，把握教学原则和教学特点，促进课堂教学的有效开展。在教学中，教师应根据学生的年龄特征和认知水平，剖析其内心需求，从学业、情感、思想等方面给予最贴切的关心和帮助，让学生在轻松、愉悦的课堂环境中放下压力，畅快的表达自我。

总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的化学课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理利用已有的丰富的教学资源，使我们的化学课堂教学建立在更加有效的基础上。