刘宝英

在教学中，我们经常在授课要结束时问学生：“还有什么问题吗？”学生很配合地回答：“没问题。”如果总是“没问题”，恐怕就真的“有問题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。回头望望孩子们，我又多了一份思考：我们追求的高效课堂的意义到底在哪儿？什么样的课堂能促进学生今后一生的发展？一堂课在学生心中留下了怎样的“烙印”？

没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。

那么，如何解决这一问题呢？

（1）改变观念，树立“问题”意识

教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。钻研教材，创设问题情景，让学生有疑可问学生问题意识的培养依靠教师的教学设计，教师要善于联系学生的生活实际，认真钻研教材，找准学生的“最近发展区”，通过多种手段呈现问题情境，制造学生的认知突破，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。例如，在教学《年、月、日》时，我设计了故事情境导入：有一天，晓刚的爸爸正在书房看书，忽然，晓刚哭哭啼啼地跑进来说：“爸爸，小明每年都过生日，可我今年都8岁了，才过了两个生日，我也要年年过生日。”爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为不是每年都有你的生日呀。”同学们，你们知道这是为什么吗？问题情境的设置把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么晓刚8年才有两个生日？晓刚是哪天出生的？是不是这几年日历上没有这一天？疑问伴随着猜想，使他们产生了探究问题的强烈欲望

（2）为学生创造机会，使学生去思、去想、去问

把学习的触角伸向课外，要让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。试想，如果孩子们能带着这些极富挑战的新问题走出教室，走进图书馆，走进互联网，走进博物馆，走进生活，那么，学习的空间就变成了孩子们全部的生活世界，而不仅仅局限于课堂。教师应让学生带着问题走出教室，给课堂留颗悬念的种子。因为下课不是学习的终止，而是探究的开始。一方面，我们可以鼓励比较胆小的孩子努力尝试着提问，从浅层次的问题逐渐加深，慢慢地学会提问；另一方面，可以保护原本就善于提问的孩子的积极性。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”现在，我们在课堂上带领孩子们解决一个又一个的问题，教给孩子们一系列解决问题的方法，是为了他们在今后的人生道路上更能发现问题和解决问题。只有产生不断的疑问，才会有探究的源动力，才能开展各种各样的探究活动。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。

（3）“善待”学生的提问和回答

无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”“非常好”“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如，“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。一定要仔细呵护孩子宝贵的创新火花，哪怕是简单的一个念头，简单的一句话，简单的一个改动，简单的一次评价，都要不断鼓励学生大胆地去尝试、去创新。也许在我们看来有些想法幼稚得可笑，天真得要命，平淡无奇，天经地义，然而对于孩子来说却是一次创新的思考。很多时候，孩子们的想法、做法可能还不够科学，不够合理，更说不上完整，但是我们应该给孩子足够的机会，因为他们的大胆创新总会创造奇迹。

总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。