朱云霏

摘要：《西方经济学》课程是国家开放财经类本科开放教育各专业的专业基础课。根据本门课程难度大、内容多的特点，在认真分析西方经济学课程教材的教学内容和教学对象的实际情况与学习需求的基础上，着重加强了整个教学过程的管理，经过实践探索，形成了面授教学以引导、突出分析为重点，网上教学以学生的实际需求为核心，辅以学习质量监控为手段，将面授教学与网上教学进行有机结合，在克服两者不足的同时进行互补，发挥两者的优势，形成合理的教学过程，以此来促进教学质量提高，满足开放教育对课程教学进行改革的要求。

关键词：课程，教学，措施

现代远程开放教育的主要特点，是教师和学生能够跨越空间进行实时或非实时的交互。它强调以学生为中心的学生个别化自主学习，同时也强调用多媒体教学带来的教学手段对教与学时空局限的突破，实现教与学的实时交互。根据建构主义“以学生为中心”的教学设计思想，在认真分析《西方经济学》课程教材的教学内容和教学对象的实际情况与学习需求的基础上，需要将面授教学与网上教学进行整合，使用现代教育技术手段，对多种资源进行优化整合，为学生提供多种学习支持服务，充分体现了现代远程教育的教学特色。

一、课程分析

《西方经济学》课程是国家开放大学财经类本科开放教育各专业的专业基础课，是以专科起点的本科教育为前提的，课程设置和教学内容是本着专科与本科两个层次一体化设计为原则，即专科与本科在课程设计与教学内容的选择上不简单重复的原则。本课程以西方经济理论为主线，在教学内容的选择上是以大专阶段已经学过“西方经济学”（《西方经济学》，梁小民编著，中央廣播电视大学出版社出版）为前提进行的，是对专科《西方经济学》的相关理论进一步的丰富和拓展。通过课程的学习，使学生对西方经济理论中的基本原理、基本知识以及这些理论知识在经济发展中的运行机制和方法、调控的手段等有较全面的认识和理解。学会观察和分析经济运行中所需的环境、条件及可能出现的问题，辨析经济理论和解决经济发展中的实际问题。

二、学生分析

1.学生的共性分析

在我校近三年财经类本科专业招生的总数中，财经类的学生占70%；非财经类的学生为占30%；而在财经类的学生中约有60—70%的学生在专科阶段学过“西方经济学”。因此，在专科阶段学习过西方经济学课程的学生只占到总数的大约50%。

从目前的招生情况看，绝大多数学生在经济岗位上工作，应该说具有较好的文化素质、较丰富的实践经验和较强的理解能力和自学能力。

在职成人学习，工作、家庭、学习矛盾突出，因此学习方式呈现出多样化、个别化的趋势，学生自主学习、个别化学习成为必然。

2.学生的个性分析

由于在财经类的学生中约有30—40%的学生在大专阶段没有学过“西方经济学”，因此在学习本课程的过程中没有经济学的基础；即使在大专阶段学过“西方经济学”，也或由于时间过长而淡忘；或其他原因而使其经济学的基础薄弱。非财经类的学生占总数的30%；不但没有经济学的基础，也没有学习经济类专业的基础。

三、面授教学与网上教学的利弊分析

对于当前网络教学大行其道的当下，面授教学似乎显得微乎其微。其实，面授教学与网上教学作为两种教学手段，它们对教学质量的作用，各有自己的优势和长处，也各有缺点和不足。

（一）面授教学的优点

1.有效实现师生之间的双向交流

面授教学是国家开放大学学生接触教师、解决疑难问题的重要途径，是解决远程教育教学缺少双向交流的有效途径。面授辅导教师可以根据学生的面部表情了解学生的听课状态和学生的理解程度，从而进一步调整自己的授课方案。学生有问题可以及时向老师请教，不让为题过夜，有助于学生继续学习新的知识。面授课上教师运用多种媒体向学生展示教学内容、布置形成性考核作业、BBS讨论方案、终结性考核方式，学生可以及时反馈信息。

2.教学效果突出

由于西方经济学借助于大量的表格、图形、公式进行分析，需要学生具备一定的高等数学基础知识，而我校学生70-80%不具备这种知识储备，同时在专科阶段学习过西方经济学的学生只占到50%。而面授课可以有效解决学生的这种短板，可以在课堂上补充教学所需的高等数学知识和专科阶段的西方经济理论和知识，使学生能够顺利的进行本门课程的学习，有效避免了学生由于基础知识薄弱而放弃学习的现象，教学效果突出。

（二）面授教学的缺点

1.课时有限

在开放教育教学理念下，以学生和学习为中心，学生通过登录开放大学三级在线学习平台，利用三级平台上的网上教学资源进行自主学习，还可以通过QQ、微信、BBS等媒介与教师、同学进行互动学习，相互提问、讨论和交流，同时辅以面授课。在这种情况下，面授课时被压缩三分之一左右。这就要求面授辅导教师在有限的课时内把重难点知识讲解清楚，而西方经济学课程对于学生来说有一定难度，在没有专科基础或充分自学的前提下，有限的课时很难把所有的问题都讲解清楚，大大降低了教学效果。

2.时间固定

我校西方经济学的面授课均安排在周末上课，由于学生是在职学习，他们一方面要兼顾工作和生活，一方面要抽出时间来学习，很多学生周六日还有加班，没有固定的休息日。所以，很多学生不能参加固定时间的面授课学习，经常出现缺课的现象，听课时的衔接性和连续性都会受到影响，这样面授课的教学效果就会大打折扣。

3.不能同时满足学生的多样化需求

前文已经分析了学生的知识储备情况，他们在学习西方经济学的过程中，对知识的理解和掌握程度表现出很大的个体差异，同时学生的理解力和接受力也不同，而面授教师在面授辅导课上，只能按照教学计划开展教学，不可能同时照顾所有的学生，不能同时满足所有学生的多样化学习需求。

（三）网上教学的优点

1.时空自由度高

开放教育是以现代远程教育方式，实现“人人、处处、时时可学可考”终身教育价值理念的一种新型人才培养模式。而开放教育的网上教学有效的突破了时空的限制，学生可以根据个人需要和实际情况，在任何时间、任何网络环境下，以自己喜欢的方式选择课程学习，自主管理学习进程，自主管理学习过程。同时，相对于传统的纸质作业形式，西方经济学已经实现网上发布、学生网上完成的作业形式，作业时间安排自从学期初到学期末，学生可以根据自己的学习进度，自由安排作业时间，只要在规定时间内完成即可。另外，西方经济学的两次客观题作业，学生如果对成绩不满意，可以在平台上多次完成，直到满意为止。

2.资源共享

西方经济学课程利用国家开放大学、北京开放大学、延庆分校三级教学平台发布网上资源信息， 国家开放大学面向全国、北京开放大学面向北京地区、延庆分校面向延庆地区，三级平台互为补充，有效实现了资源共享，又避免了资源的重复建设，有效便利了学生的自主学习。

（四）网上教学的缺点

1.对学生的计算机操作水平要求高

西方经济学课程安排在第一学期开设，对于刚刚入学的新生来说，一下子要掌握许多计算机操作技能需要一定的时间，他们要学会在三级平台上注册、选课后，才能实现在网上学习。这就要求他们在入学后的三周左右时间内熟练掌握三级平台网址，分清不同课程的形成性考核作业网址（西方经济学作业要在形成性考核平台完成，其他课程如开放教育入学指南要在国家开放大学平台完成，还有在北京开放大学学习平台完成的作业），对于学生来说，一下子要掌握这么多平台，完成这么多学习任务，需要一定的时间和计算机操作技能。

2.依赖学生的自觉性

网上教学效果的好坏，与学生网上学习的自觉性有很大关系，虽然学校对学生的网上学习有一些规章制度，但是学生的情感意愿却起到的主要作用。后台显示的西方经济学的網上资源点击率参差不齐，考试指南与作业讲评点击率高，像实施方案、课程说明等点击率低，同时整个课程在三级平台的点击率低也是个不争的事实，说明学生的自主学习积极性还远远没有达到预期水平，学生的学习自觉性有待进一步提高，因此影响了网上教学效果。

3.复制粘贴容易，个人观点容易同化

学生利用教学平台学习时，更多的依赖平台上的资源信息，个人的独立见解和观点容易受到影响，个人观点表现出相似性。西方经济学在开展网上作业小组讨论、网上BBS主题讨论的过程中，发现学生观点雷同的多，独立思考的少，同时发现一些学生不加思考的从百度等平台搜索的相关内容不做任何修改就直接粘贴到讨论区。另外，学生的网上主观题作业，也发现了相似的现象，一些同学的作业内容雷同，更有一些同学连文件名也一样，不做任何修改，直接复制粘贴。

四、面授教学与网上教学有机结合的措施

在开放教育理念下，面授辅导课时被大量压缩，更多的依靠学生在网络环境下的自主学习，在这种情况下，面授教学需要提高课堂效率，需要与网上教学结合起来，为学生提供更加优质的学习支持服务，满足学生的学习需求，形成独具特色的课程教学体系。

（一）因材施教

西方经济学教学过程中，针对学生的不同特点，采取不同的措施，因材施教。对于在大专阶段已学过“西方经济学”的学生，在教学前要求学生复习相关“西方经济学”的内容，为学习本课程准备预备知识。对于在大专阶段没有学过“西方经济学”的学生，按照专业实施方案的有关要求，要求学生利用网上资源进行课前预习，面授课上进行课前检查，同时会根据需要在学习本课程每一内容前，补充与该内容相关的“西方经济学”内容，为学习本课程准备预备知识。

（二）面授教学突出培养学生分析问题能力

由于西方经济学是一门理论性和应用性都很强的课程，面授教师在课时压缩到三分之一的情况下，在教学环节上突出实践环节和案例教学，给学生布置思考题、讨论题、研究性课题以及相关的调研任务，组织学生进行社会调查，要求学生撰写课程论文及相关的调研报告，以培养学生分析问题和解决问题的能力。在课堂上通过现实经济生活中的典型案例分析，提高学生分析问题和解决问题的能力，以及对经济理论的应用能力。

（三）引导学生网上学习

教师通过网上发布教学实施方案即课程一体化设计、上网计划、课程说明等内容引导学生网上学习。提示各章节自学内容及层次要求，可利用的多媒体资源的情况，教学辅导、答疑安排，并提出自主学习方法建议。在整个设计过程中应根据课程的特点，考虑在学习中应使用哪些教学媒体，它们应该在学习中的哪个环节使用等问题。注重教学资源的整合，从实际出发，遵循教学原则，合理分配时间，以提高教学效果、提高教学质量为原则，理清思路，对各学习环节进行周密安排，精心设计。

（四）监控学生的学习质量

把学习笔记、形成性考核、网上测试作为学生学习质量监控的手段，以提高学习效率。面授教师根据教学大纲和教学计划，在一个阶段的学习结束时，检查学生的学习笔记，了解学生知识掌握情况，及时查漏补缺。学生进行阶段复习时，教师只提出复习要求和复习重点，主要由学生自己动手进行线索的清理和知识的概括，整理学习笔记，并通过网上检测题、形成性考核作业检查复习效果。期末复习是学生对学期所学知识的全面复习。教师在期末复习时，紧扣学科教学大纲，对教材知识进行全面系统的总结，并在此基础上对重点进行深入地分析，从而帮助学生在全面复习中把握重点，在重点复习中照顾全面，既强化重点，又查漏补缺，避免猜题、押题。

（五）教师主导学生主体并重

教师主导与学生主体体现了现代教育教学理念，对于提高教育教学效果有良好的作用。西方经济学课程在开放教育理念的引导下，符合以教师为主导以学生为主体的需要，面授课上引导学生学习重难点知识，讨论相关主题，课下利用学习平台引导学生积极参与网上学习，发挥学生的主体作用，积极主动参与到学习中来，提高学习的自觉性。通过学习，能够基本掌握经济学的基本原理，对于我国经济体制改革以及体制转轨过程中出现的各种社会现象，多数学生可以初步运用西方经济学的原理加以分析和解剖，培养了逻辑思维能力，开拓了视野，对于今后的工作很有帮助。

通过以上分析，面授教学与网上教学只有结合起来，才能发挥出各自的优势，弥补不足，才能充分发挥出其效能。西方经济学教学过程中，充分利用面授教学与网上教学的各自优势进行互补，符合成人学习的特点，使学生能够充分利用现有教学资源，经常与老师进行互动、讨论、交流，满足学习需要，对于网上自主学习和面授学习都有不同程度的帮助或促进作用，提高了学生的语言表达、协作等各方面的能力，拓宽了知识面，对于今后的工作学习和生活都将起到积极的作用。

参考文献

1.刘卉媚.浅谈网上教学与面授辅导一体化教学设计.才智，2014年16期

2.李爱娟，张乾芳 .基于面授-网上一体化的基层电大课程教学模式研究.中国教育技术装备.2015.11

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