钟小珊

摘 要：小组合作学习，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。教师应站在构建教学模式的角度，将合作学习渗透于教学的各个环节。

关键词：初中英语 合作学习 有效性

一、备课环节的合作学习

备课环节的合作主要指教师之间的合作，备课不仅要准备教材，也要明确教学目标和了解学生的情况。以合作的方式展开备课，有利于教师在全面了解学生的基础上准备教学材料。笔者所在的学校实施“以研学稿为载体”的备课模式，研学稿质量的高低在一定程度上决定了教师的教学质量，因此，由备课组教师合作研究出高质量的研学稿是至关重要的。在备课时，首先由备课组的一名成员通过研究教材整理出整个单元的研学稿，然后由备课组长组织备课组成员合作修改，形成适合学生的研学稿终稿，最后交给各教师使用。

二、课堂环节的合作学习

在合作学习教学模式中，上课分为导入、目标展示、问题布置、讨论分享、评价反馈五个阶段，在课堂上，教师要充分运用小组合作学习的方式展开教学。在本文中，笔者略谈讨论分享和评价反馈环节，详谈其他三个环节。在讨论分享中，教师要引导学生互相帮助，在互助中取长补短，形成学习共同体。在评价反馈中，教师要引导学生遵守评价的规则，不互相攻击诋毁，在竞争中合作、合作中竞争，激活他们的创造性思维，从而形成头脑风暴。接下来，笔者将详谈导入、目标展示、问题布置这三个环节。

1.导入环节

在还没有正式进入一节课的学习之前，教师可围绕本节课的教学目标提出一些适合合作解决的问题，让学生进行课前讨论，引起思维的碰撞。例如，笔者在教学上海牛津版《英语》七年级下册“Travelling around the world”一课时，设计了课前预习的内容，如下：请围绕下面几个问题采访你的小组同学，记录好答案，上课时向全班同学汇报。A. Summer holiday is coming， where would you like to go in this holiday？ B. Would you like to go there？ C. Who would you like to go with？ D. What would you like to do there？ E. How do you feel about going there？笔者以这五个问题导入教学内容，学生通过小组内的问答对话能快速进入到本节课的学习当中。

2.问题布置环节

问题布置即教师在课堂上以提出问题的方式指导学生自学，教师先留出几分钟的时间让学生思考并解决问题，方式可以是个人自主完成或小组合作完成。教师的指导要做到“四明确”，即明确学习内容（教材的第几页）、明确学习时间（用几分钟）、明确学习方法（在思考时要运用什么方法）和明确学习要求（思考问题的角度和方法），只有做到了四明确才能促进学生高效率地学习。例如，笔者在要求学生自学之前，都会用ppt展示讨论的问题、所用时间、讨论要求及每个小组成员的任务，只有让学生明确自己要努力的方向，他们在讨论时才会有话可说，再配以电子闹钟倒计时，学生在讨论时便有了紧迫感，既不会出现慵懒的情况，而且还能提高学习效率。

3.作业布置与批改环节

在作业布置与批改环节中，教师要充分运用多种练习方式，让学生自己编练习，自己批改练习，并进行自我评价。众所周知，学生会做题不等于会编题，一旦学生学会编题，说明他已经掌握了此知识点、笔者在教完每个单元的语法后，常用的作业形式就是要求学生通过模仿老师在课堂上呈现的语法例子自己编题，并把答案写在答案纸上，由笔者审阅所编的题目，确保不会出现知识性的错误，然后把这些题目发给每个小组成员做交换练习，完成后对照答案检查习题。待各小组成员都完成练习以后，笔者要求每个小组整理出认为有价值的题目形成一张练习卷与其他小组交换练习，完成后以同样的形式对照检查，遇到不懂的可请教编题的同学，还不懂的也可请教老师。在学习完每个单元后，笔者都会根据学生的编题情况和做题情况评选出“最佳命题者”“最佳评卷员”“最积极的做题员”，并予以奖励，他们所在的小组也可得到相应的加分奖励。

三、教师辅导环节

传统意义上的教师辅导一般指教师利用课余时间对个别学生进行辅导，然而，随着信息技术的发展，现代课外辅导不仅包括传统意义上的辅导，还可包括学校与家庭、教师与学生、同学与同学间的合作辅导。笔者每接收一个新的班级，都会先记录学生家长的电话号码，邀请学生家长加入学校的校讯通，把学生的近况或需要家长配合的教育问题通过校讯通传达给家长，并争取家长配合教师的辅导。此外，笔者还收集学生的QQ号码建立了班级群，把学习任务和课堂资料都放在群空间，方便学生学习。为了不让学生沉迷于网络，笔者规定了学生在群组里交流的固定时间，沉迷于网络的学生会被群主“请出”群组。因为有了交流的平台，学生们都乐于将自己在学习中遇到的问题拿出来与同学讨论或请教老师，学习成绩也在逐步提高。

四、效果评价环节

英语合作学习效果的评价和学生学业成绩的评价密切相关，学业成绩的好坏在很大程度上反映了英语合作学习的效果。在评价时，教师首先要考虑到学生的学业成绩，但又要知道，成绩不是唯一决定合作学习效果的因素，还要考虑到学生的性格是否适合开展合作学习。同时，初中英语小组合作学习须以语言教学为中心，要让学生获得语言发展的能力，而不是一味地探究问题和寻求标准答案。因此，在日常的初中英语教学中，教师想要有效地开展合作学习，须得法又得当。

总之，合作学习经过广大教师长期的实践和改进，已经取得令人满意的效果。通过合作学习，学生在一堂课中比以往收获了更多的语言知识和语言交际能力，学习英语的积极性和主动性也大幅提高了，尤其在聽、说、读、写方面进展飞快。通过这些新型的教学方法，学生们展现了自己的特长，并及时弥补了自身的不足，学习效率也大大提高，为今后的英语学习打下了坚实的基础。