姚增亮

摘 要：在教学实践中，许多语文教师都能见到出现在语文课堂教学中的一个突出的问题：语文课堂教学以教师讲授，学生被动地学习书本上的语文知识，很少有自我吸收和创造的空间，学生主动参与学习的机会严重不足，学习的兴趣不浓，学习的效率也不高，这样的学习又岂能培养学生素质，因此在教学素质化的今天，加强对学生得自主学习，调动学生的积极性就显得尤为重要。

关键词：自主学习；学习环境；学习习惯

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

一、培养兴趣，激发动机

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，从心理学、教育学的角度分析，初中生在很大程度上是凭着兴趣学习的，对学习一旦产生兴趣，就会收到事半功倍的效果，因此教师在语文课堂教学中开展恰当的趣味导学可以创设出最佳的学习情境，激发学生的学习兴趣，激起学生强烈的学习动机。

如《白杨》一课中爸爸介绍白杨的一段话，学生理解起来比较困难，教学时可以先播放“戈壁滩上的白杨”的录像，教师再加以介绍：茫茫的大戈壁上，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限也并不是分得那么清晰，都是浑然一体。在这样恶劣的环境中，白杨树却坚强地生长着，它们是那么高大，那么挺拔，用自己的身躯挡住肆虐的风沙。这样利用课件创设情境，清晰地显示了课本中描述的事物，让学生产生了直观感受，把学生难懂、枯燥的内容变换为多彩多姿、直观形象的图像或画面，加深了学生的认识，享受了学习的乐趣。这样开展教学极大地提高了学生的学习兴趣，激发出学生努力学习的动机。

二、营造平等、宽松、和谐的自主学习环境

教师在教学中要关注学生学习情绪，营造平等、宽松、和谐的课堂氛围。教师要鼓励学生发表不同的见解，积极为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生全员发动、全程介入、全方位参与，使学生感到自己是学习的主人，具有主人翁意识。

例如，《小橘灯》一文中写道：“我低声问：‘你家还有什么人？她说：‘现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”这时教师让学生充分讨论、分析小姑娘话没说完的原因。让学生讨论完后，教师再适时引导学生学习：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”学生给予否定的回答时，教师又继续引导学生思考：“既然知道爸爸的去处，为什么她不直接说呢？”有的学生就会说“怕别人知道”“当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很显然，因为有了之前的思考，现在学生是比较容易理解小姑娘在此处“機警、乐观”的性格特点。这种要拐个弯才能找到答案的学习，不仅能激起学生思维的浪花，而且能够培养学生的思维能力，同时也能够培养学生学习的自主学习能力。

三、引导学生质疑，培养自主学习的习惯

“学起于思，思源于疑”，教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问，“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起深究性反射，产生思维活动。当学生提出比较独到的观点时，如果教师还是一成不变地让学生在自己预选设计好的圈内打转，学生思维的广度和深度就都会受到影响，思维的独特性也会受到约束。反之，教师如果给予鼓励和肯定，往往能再次激起学生认识与表现自我的激情，使学生感受到自己思维创新的成功。

四、建立学习小组，促进学生的自主学习活动的开展

自主学习能力的培养要求学生们必须加强自我学习计划的调节、增强学习计划的自我监督、强化自主学习意识和能力，这就关系到学生们能否加强自我控制。教师可以通过建立学习小组的方式，来培养学生们形成比较强的自主学习意识，集体学习和互助学习中加强学生的自主学习实践能力，训练学生形成自主学习的良好习惯。

总之，语文课堂教学是学生自主学习的主阵地，教师要让学生在语文课堂上享受到学习的乐趣，体会到语文能给他们带来无限的精神激励和鼓舞，让学生自主地去拥抱语文。

参考文献：

[1]高 源.试论高中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程研究（基础教育），2010（7）.

[2]程翠丽.中学生语文自主学习能力培养探索[D].济南：山东师范大学，2005.