张莉

摘 要：高等职业教育以高素质应用型人才培养为目标，教师的专业素质直接影响着高职教育人才的培养质量。随着职业教育的快速发展，“双师型”教师的作用日益突出，建设“双师型”教师队伍已成为一项十分迫切的任务。文章通过对高师专师资队伍现状的分析，探讨“双师型”教师队伍建设的措施。

关键词：师资队伍建设；双师素质；策略途径

中图分类号：G718.5 文献标识码：A

一、学校“双师型”教师队伍建设现状及问题分析

随着教师教育的不断发展，新疆师范高等专科学校在“双师型”师资队伍建设方面进行了一定的探索和研究，并进行了首批“双师型”教师资格的认定。但由于国内高职教育发展时间较短，在“双师型”师资队伍建设方面还存在着许多问题，新疆高师专学校“双师型”师资队伍建设也还处于探索研究阶段，目前同样存在着许多问题。为能够更深入、更直观地了解“双师型”教师现状，我们选择了学校部分教师为研究对象进行调研，通过调查问卷和进行深入访谈，并对首批认定的“双师型”教师进行调查统计，做出如下分析。

1.学校“双师型”教师队伍现状

学校目前教职工总数为840人，专兼教师535人，其中“双师型”教师70人。对现有“双师型”教师进行人口统计学的分析，见表1。

（1）从数量上看，“双师型”教师比例明显低下，仅占教师总数的13%，远远没有达到教育部规定的50%为合格的比例。

（2）从年龄结构上看，“双师型”教师以中青年教师为主，其比例达到了70%，说明中青年教师已成为“双师型”教师队伍中的骨干力量。中青年教师易于接受新生事物，具有较强的可塑性。但也存在教学经验不足，实践教学能力有待提高，在提升学历、进修培训、职称评聘等方面存在较大压力等弊端。50岁以上的“双师型”教师占“双师型”教师的28.57%，这部分教师具有丰富的教学实践经验和较强的专业技能，但是他们学习、掌握、运用新知识、新技术、新技能的任务较为迫切。因此，加强高师专教师的在职进修学习和定期到小学、企业一线实践锻炼尤为必要。

（3）从学历上看，“双师型”教师队伍学历结构中研究生比例较高，已达到60%，这说明随着高等职业教育的发展，吸引了越來越多的高学历人才，这是职业教育发展的可喜成绩。

（4）从职称结构上看，“双师型”教师队伍中高职称比例约为1/2以上，中级职称比例约为1/2以下，各级职称所占的比例基本合理，这说明“双师型”师资整体素质较高，工作经验较丰富，成为教师队伍中的骨干力量。

2.对“双师型”教师概念认识不统一

“双师型”教师通常指持有“双证”，即持有教师资格证和证明其专业实践技术水平的相关职业资格、专业能力或专业技术职务等级证书的专业教师。在实际工作中，对既能胜任理论教学，又能指导学生实践，具有“一体化”特点的教师，也可以认定为“双师型”教师。

高职院校对“双师型”教师虽有大致相同的概念认识，但目前“双师型”教师资格制度还不完善，缺少明确的认定标准，其资格的认定还没有形成可操作的、统一的评价标准，这在一定程度上影响了“双师型”教师队伍的建设。

3.师资来源单一，兼职教师队伍缺乏相对稳定性

学校教师的来源主要是普通高校的毕业生，这些教师缺乏实践经验，技术应用能力和实践操作能力较为薄弱，导致专业教师缺乏专业技能，不能给学生良好的实践示范和指导，培养这些教师的“双师型”素质需要一个较长的过程。另外，虽然可聘请有实践经验的教师兼职任教，以解决教师队伍自身的不足，但兼职教师队伍缺乏相对稳定性，管理上也存在一定困难，教学任务的完成和教学质量的提高难以保证。

4.师资管理缺乏竞争机制

教师职称评聘制度中，还没有把“双师型”素质列入其中，因此不足以使教师产生主动到中小学、企业一线接受学习培训、实践锻炼的动力，导致专业教师缺乏提高自身实践操作能力的积极性。

二、加强“双师型”师资队伍建设的策略和途径

1.制定教师发展规划，进行职业生涯设计

教师的专业成长是一个终身学习的过程，教育生涯的长度并不能自动给予教师对教育理解的深度。学校层面要结合自治区经济社会发展和人才培养的要求，结合学校办学定位和发展方向，科学制定教师队伍总体建设规划和目标，为教师指明发展方向，提供更大的发展空间和更好的成长途径。作为教师专业成长与发展主要场所的学校，应最大限度地支持和帮助教师进行职业生涯设计，促使教师们在教育教学实践中丰盈教育理想，提升教育智慧，实现人生目标。

学校在教育改革和教育管理中非常注重学校长期发展和教师专业发展的统一，结合办学定位和发展方向，研究制定了《十三五师资队伍建设规划》，明确了师资队伍建设的指导思想、建设原则和总体目标。出台了《“双师型”教师队伍建设管理办法（试行）》《教师实践锻炼暂行办法》，进行全面督促、监控，帮助教师快速健康成长。

2.切实提高培养 “双师型”教师的认识

教师应充分认识到高职教育不同于普通高等教育，高职教育是培养应用型人才，因此教学不是简单传授理论知识，而是要教会学生操作、应用。在当今知识更新换代愈来愈快的情况下，教师若不及时更新自己的知识就将面临被淘汰的危机，因此教师必须自我激励，把自己培养成理论与实践紧密结合的“双师型”教师，才能适应高职教育发展的要求。学校大多数教师都是从学校毕业后直接走上讲台的，对参加专业技能培训不感兴趣。为此，学校在师资队伍建设上应转变观念，在教师中宣传“双师型”师资队伍建设的重要性。为此学校配套出台了《新疆师范高等专科学校教师实践锻炼暂行办法》，为“双师型”教师队伍建设落到实处奠定了基础。

3.结合实际，开展双向资格认定

师范类专业主要是培养服务自治区农村基础教育（含特殊教育）、学前教育的高级应用型人才，根据师范专科教育的特点和需要，在高校教师资格证作为必要条件下，“双师型”教师认定条件侧重于既能胜任高等师范专业人才培养工作，同时又具有基础教育（含特殊教育）、学前教育的实践经验和科研能力，具有双重教师资质的教师；非师范类“双师型”教师认定条件在具备高校教师资格证的必要条件下，侧重于教师能力和素质的要求，既具备实施教育教学的能力，同时又具备行业资格证或等级证和较高的实践技能水平。endprint

4.建立教師定期实践锻炼和调研制度

以强化实践能力为重点，依托实习支教受援地、相应企业做平台，加强教师“双师”素质培养力度，切实提升专业教师的实践能力。根据规定，学校45岁以下在编教师、从高校毕业直接来校任教的教师有计划有步骤地到实习支教受援地、相应企业开展实践进修，通过锻炼深入了解和掌握自治区基础教育及相关行业的发展趋势及一线工作岗位的要求，了解中小学、企业对所需人才在素质、知识、能力方面的要求，并通过锻炼使新任教师获得实践经验，提高理论联系实际能力、创新意识和能力、运用自身专业知识服务社会的能力。

5.开展多种形式的“双师型”教师培养

各教学单位要结合学科专业建设需要，制订“双师型”教师培养计划，组织教师参加各类职业资格培训考试，选派教师到中小学、企业进行培训或参加教育行政部门举办的“双师型”教师学习班培训，并可根据教师实际能力，选送教师到一线单位进行顶岗实践锻炼。

6.建立专、兼职结合的教师队伍

合理利用校内专兼职教师队伍，鼓励理论水平高、有教学经验的管理干部参与教学。拓宽校外兼职教师的来源渠道，加强与小学、幼儿园、企业的协作，积极聘任小学优秀教师和企业管理干部到学校任教，本着“不求所有，但求所用，不论形式，但求效益”的原则，面向社会广揽人才，聘为学校的兼职教授或客座教授。采用这种“请进来”的办法，可以优化教师队伍的整体结构，对在校专职教师起到传、帮、带的作用，对于实践证明能胜任学校教学工作的优秀教师、企业工程技术人员，学校根据具体情况分别采取特聘、教学团队负责人等形式聘请，给予适当固定津贴等方式保持长期的合作关系。

7.完善“双师型”教师激励机制

为鼓励教师的积极性，学校要进一步提高“双师型”教师的地位、待遇，引导教师向“双师型”方向发展。“双师型”教师资格作为申请新疆师范高等专科学校骨干教师评选的重要条件之一，在选拔培养专业带头人、职称晋升、职务晋升以及推优评先、选送进修等工作中，享有同等条件优先权。此外，在课时津贴上也相应提高10%。

三、结语

建设高素质的“双师型”教师队伍，并非一朝一夕能够实现，需要我们不断努力、探索，找寻更好的培养途径，只有正确分析目前所面临的问题及其成因，在提高认识的基础上，结合学校实际，大胆创新，制定出一套行之有效的“双师型”师资队伍培养和管理体制，营造适合“双师型”师资队伍成长的环境，才能确保“双师型”教师队伍建设的持续有效进行，从而建立起一支数量足、质量高的师资队伍，为社会培养出高素质的应用型人才。

参考文献：

[1]李开勤.“双师型”教师队伍的探索与实践[J].中国大学教学，2010（12）.

[2]邵海燕.高职院校双师型教师队伍的建设和培养[J].沙洲职业工学院学报，2010（2）.endprint