贺万荣+彭柱敏

摘 要：留守儿童是当前中国社会尤其是农村所面临的一个沉重的话题，留守儿童学前教育质量直接关系到孩子成人后的心理、性格、处事及创新创业等，留守儿童学前教育比一般儿童的教育要承载更多的责任和职能，因此留守儿童学前教育更多的是培养孩子健康的心理，弥补家庭教育的缺失。

关键词：留守儿童；学前教育；对策

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）03-255-01

留守儿童是中国社会发展的特定时期的社会现象，是工业化和城镇化过程中的产物。目前中国的留守儿童是一个巨大的群体，尤其是中西部地区，大数据显示，全国农村留守儿童有902万，超过90%分布在中西部省份，其中中部为463万，西部为352万。从省份来看，江西、四川、贵州、安徽、河南等省的农村留守儿童都在70万以上。贵州是西部地区欠发达欠开发的省份，城镇化水平低，农村人口容量低，贫困面广，在与全国一道同步小康的进程中，农村面临压力巨大，导致留守儿童现象逾发严重。黔南州是一个少数民族聚居的地区，贫困面大，贫困程度深，集中连片贫困地区多，为实现与全国同步小康的目标，农村地区青壮年外出务工现象普遍，空巢老人与留守儿童成为当今农村的主体。

空巢老人与留守儿童这种不合理的家庭结构，导致农村教育中严重缺失家庭教育，使留守儿童这个特殊的群体在情感上出现问题，产生很多心理问题，直接影响孩子的健康成长。

一、黔南州留守儿童学前教育现状

1、入学困难，入园率低

2015年，贵州省学前教育三年行动计划告一段落，贵州学前教育得到了空前的发展，全省幼儿毛入园率大幅度提高，高于全国平均水平。在三年行动计划中，黔南州狠抓落实，在每个乡镇都新建了幼儿园，幼儿毛入园率达到 ，高于全省、全国平均水平。但如果从区域分布来看，农村地区入园率低的现象仍然严重，尤其是居住地偏远、居住区分散、交通不便利的地区，由于距离乡镇幼儿园较远，幼儿入园仍存在较大困难，尤其是留守儿童，因为没有父母的接送，入园面临较大困难。

2、师资欠缺，办园规模小，质量不高

优秀的师资队伍是办学质量的前提，一流的师资才能办出一流的学校，取得一流的成绩。师资队伍匮乏是困扰黔南乃至贵州省农村教育的瓶颈。近年来，贵州省每年招收近5000名幼教师资，力度空前，但由于之前学前教育布局不合理，主要集中在城市和大型乡镇，多数乡镇未设立幼儿园，三年行动计划后，每一乡镇配置至少一所幼儿园，导致师资缺口非常大，很多幼儿园只有4-5名教师，

一位教师带一个班，根本谈不上主班、配班、保育员等。甚至有的地方幼儿园已建成，但由于缺少教师，无法进行正常的招生。由于师资队伍的欠缺，多数乡镇幼儿园招生规模较小，满足不了服务区域孩子入园的需求。

由于近年来急速扩充学前教育师资队伍，注重量的增加，忽略了质的把控，新招聘的幼儿教师来源复杂，有小学教师转岗的，有非师范专业毕业的，有师范专业得非学前教育专业的，很多是未经过专门培训的，他们不懂得学前教育的特点，不了解幼儿身心发展的规律，缺乏幼儿教师必备的基本功，完全凭个人经验或兴趣教学，其结果他们更多的是充当保姆的角色。

3、教育缺乏针对性，教学效果不佳

学前教育曾经走过“小学化”的弯路，近几年来，通过多层面的宣传和多层次的培训，小学化倾向得到一定程度的遏制，但由于教师开发课程能力不足，学前教育游戏化教学演变成了有游戏而无教学。部分教师将网络资源照搬到本地直接使用，教学没有针对留守儿童家庭特点及孩子身心特点开展，教育效果非常不理想。

二、留守儿童易出现的问题

1、亲情缺失，易出现心理健康问题

根据相关调查，超过半数的留守儿童不能和父母生活在一起，33%的父亲、25%的母亲外出5年以上。而且60%—70%以上的父母是在外省打工，30%的父母每年回家一次，有约2%的父母与孩子常年无联系。在孩子的成长过程中，父母的作用是无可替代的，父母对孩子的爱是孩子健康成长的沃土。留守儿童由于长期与父母分离，儿童在面对自身变化、学习压力、人际交往等问题时，缺少父母的关怀，容易对他们的心理健康造成影响。

（1）对自我意识的影响。长期与父母分离，孩子自卑感强，缺乏安感，对家庭、个人的评价不高，害怕或拒绝与他人的交往，常以自我为中心，其内心充满孤独、恐惧与对父母的厌恨。

（2）对情绪控制的影响。由于自卑感强，缺乏安感，其情绪不稳定，容易出现躯体化、恐怖、敌对、偏执、强迫、人际关系敏感等问题，如疏导不好极有可能发展为焦虑和抑郁。

（3）抗压力能力的影响。无法正确面对压力，碰到挫折事件多采用幻想、合理化、退避等不合理的应对方式。

（4）人际关系的影响。容易自我封闭，害怕与人交往，更缺乏合作精神，导致易受冷落而进一步自我封闭。

2、教育缺失，家园配合难度大

从广义来看，教育包括學校教育、家庭教育和社会教育三个组成部分。家庭是孩子接受教育的第一环境，是学校教育的重要补充。总体来看，留守儿童的监护人多为爷爷、奶奶、姥姥和姥爷，他们一方面因为家庭缺乏主要劳动力，事务繁杂，无暇顾及到孩子的教育；另一方面是他们本身文化水平有限，缺乏现代教育理念和科学的教育观，甚至缺乏对教育重要性的认识；第三是容易出现不当的溺爱，教育缺少原则性。

家庭教育的缺失，常常导致孩子因在幼儿园所受的教育与家庭教育之间的冲突而无所适从，孩子还会把在家里形成的不良习惯带入幼儿园，影响幼儿园对孩子良好行为习惯的培养。这种家园教育的脱节，无疑会弱化幼儿园教学效果，影响幼儿园整体教育质量。

3、监管缺失，安全问题突出

隔代监管是目前留守儿童监管的主要方式，孩子缺少父母的呵护和指导，缺乏应变和自我保护能力，导致留守儿童人身安全保障问题突出。据统计，农村留守儿童发生摔伤、烧伤、烫伤、被拐骗、溺水、交通意外、女孩受到性侵犯等事故率及违法犯罪率比一般儿童高。endprint

三、留守儿童学前教育策略

1、政府层面

（1）动态管理留守儿童数据，合理布局幼儿园

学龄前儿童数量是一个变量，尤其是二胎政策执行后，一段时期内学龄前儿童数量变化会较为明显。教育行政部门要加强农村留守儿童数据采集，动态管理留守儿童数据，根据留守儿童分布情况及动态趋势预判，采取多种办学形式合理布局幼儿园，保证留守儿童有园可上。

（2）结合大扶贫战略，创造留守儿童入园条件

长期以来，居住分散、交通不便的地区孩子入学都非常困难，政府部门借助国家大扶贫战略的实施，将居住地分散的或交通困难的群众集中安置，充分利用教育资源。

（3）合理配置师资，加大资培训力度

农村幼儿园因其特殊的环境，对优秀师资吸引力不足，教师队伍的稳定性差。政府部门要高度重视农村师资队伍建设，创造条件吸引优秀师资充分乡镇幼儿园，同时要加强对现有师资的培训，尤其是未经过专业培训的新增教师，须针对学前教育的规律进行专业培训。

（4）加大农村区学前教育投资力度

近几年来，国家、省、州加大学前教育发展支持力度，学前教育整体水平有了较大程度提高。但在贵州尤其是少数民族聚居的黔南地区，城市化水平不高，农村人口仍占主体地位，城乡差异较大，农村地区学前教育投入明显不足，体现在一是农村幼儿园数量远远满足不了需求；二是农村幼儿园师资数量、质量仍有很大差距；三是农村幼儿园办学条件还相当简陋。为实现教育公平，缩小城乡差异，提高农村教育质量和水平，政府要继续加大对农村地区教育尤其是学前教育的投资。

2、教学层面

（1）加强理论学习，提高业务能力

幼儿园教师要深入系统的学习学前教育理论，提高教育教学理论指导水平，幼儿园定期开展教研活动，共同研究探讨教学中存在的问题，開发适合本地区本园的地方课程，将幼教理论落实到具体的教学实践中。

（2）关注幼儿心理健康，当好心理辅导员

当前整个社会层面更多的是关注留守儿童的住宿条件、生活条件，解决的是孩子的基本生活保障问题，对留守儿童心理健康的关注甚少。留守儿童由于长期与父母分离，缺少父爱和母爱的滋润，尤其是在与非留守儿童的对比中，其幼小的心灵不可避免遭受一些创伤，如果没有得到及时的疏导和影响，对孩子人生道路会产生巨大的影响。

幼儿园教师作为孩子的最早接触的老师，是孩子所崇拜的对象，在教育教学中要开发适当的课程，施加对留守儿童的心理干预，引导孩子心理健康成长。因此，农村幼儿园教师不仅是一名教师，更应该是一名心理咨询师或心理辅导员。

（3）加强家园互动，开展家长教育培训

家园互动是培训孩子良好行为习惯和健康心理的有效措施之一，幼儿园要有针对性开展留守儿童家庭家长的教育培训，帮助他们树立家庭教育的正确观念，引导家长关注孩子的心理发展动向，保持与孩子间良好的沟通，关心关注孩子的健康成长。

四、小结

梁启超曾经说过：人生百年，立于幼学。学前教育阶段是是孩子的行为习惯、做人及做事的原则、自理能力的培养的重要时期，是为孩子一生的发展奠定基础的时期。留守儿童是当今中国的一个巨大群体，留守儿童学前教育的水平和质量不仅影响着一代人的发展，更会影响中国经济社会的持续发展，全社会不仅要关注留守儿童的基本生活保障问题，更需要投入更多的经费和精力来关注留守儿童的心理健康问题和教育公平问题，提高中华民族人口质量，促进中国经济、社会的持续、健康、稳定发展。

参考文献：

[1] 《中国留守儿童心灵状况白皮书（2015 年）》，北京师范大学科学传播与教育研究中心 李亦菲；

[2] 《贵州农村留守儿童的现状及政策展望》，《贵州发展研究》2014年第2期；

[3] 《贵州省农村留守儿童教育现状调查分析》，贵州省社会调查研究所 姚贵阳；

[4] 《2016年中国留守儿童大数据统计》endprint