张婷

摘 要：随着新课程改革的推进和信息技术的飞速发展，信息技术与教学的整合以成为必然的趋势。教学已经从单纯的“传道.授业.解惑”逐渐发展为“自主.合作.探究”的学习模式。对于数学来说，它是一门抽象性较强的学科。那么，怎么把它转变成生动.有趣.直观性强的学科，就成为数学教师共同关注的焦点问题。这就要求我们在教学中要充分发挥信息技术的优势，合理利用，为学生在学习数学的道路上提供丰富多彩的教育环境和努力学习的工具，优化我们的数学教学。

关键词：信息技术；有效运用；思考；有效性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）03-217-01

数学应用意识是主体基于对数学的应用价值和数学特点的数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。特别对于小学生，他们的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，现代信息技术以其图文、声音、动画的结合，运用到小学数学课堂中，即使内容变得丰富多彩，又帮助学生思考，使他们更容易理解知识，促进学习。但如何有效地运用现代信息技术，促进学生理解数学，个人认为有几下几方面：

一、信息技术在教学中的有效运用

多媒体在一节课的使用并不是越多越好，它在一节课中的切入时机，切入量，要根据教学内容而定，宜用则用，不必勉强，必须把握“适时、适当、适度”的原则，再加上学生注意力不能持久、容易分散，因而，恰当运用多媒体，主要表现在对多媒体切入时机的把握上，一般用在教材的关键处、疑难处、精华处、深奥处。

1、激发兴趣时切入

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。多媒体以其图、文、声、像、影并茂的特点，是创设情境的最佳工具。比如在数学课中，新授之后只单纯的让学生做习题，学生肯定是厌倦的。对于一年级的学生来说更是坐不住的，那么怎么样才能更好的吸引学生呢？《11-20各数的认识》的巩固部分，我先用课件出示1-20各数，跟学生说按顺序连起来看看会有什么惊喜？学生自己动手在答题卡上连，形成一只小兔子，紧接着教师用课件演示，“小朋友，这只小兔子可调皮了，它一跳跳到书上第8页去了，大家快去找找。“噢，它又跳到第10页去了……”学生兴趣盎然，都想把小兔子找到，这样子使本该无味的翻书活动用有趣的情境串起来，使学生喜欢数学，爱数学。

2、突破重难点时切入

新课程中大力提倡自主式、探究式的学习方式。通过观察，操作、比较、交流等活动，促进学生知识与技能、情感、态度价值观的整体发展，对培养创新人才具有重要意义。信息技术手段的应用，正符合新课程这一理念。如：在教学“认识面积”这一课中，学生对“物体表面或封闭图形的大小就是它的面积”这一概念中“封闭”一词并不是很理解，教师就利用多媒体中“画图” 的软件，画一些封闭和没封闭的图形，并进行填充颜色的展示，发现封闭的图形能填充颜色，而没有封闭的图形，倒入颜色后，颜色漏到外面，铺满整个屏幕，通过这样的一个动态的演示，学生充分理解了只有封闭图形才有面积，才能确定它的面积大小，从而突破了这节课的重难点。

3、再现思维时切入

小学生的思维正处在由具体形象向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，从而解决这一矛盾。摆小棒是学生很容易做的事，但是要摆得巧，学得好，则需要教师引导学生去探究，去操作，去对比，经历知识的“再创造”过程，从中掌握更简便、更合理的十进制方法。在《11-20各数的认识》教学中当学生经历猜三幅图的小棒根数后体会到10根扎成一捆这种方法的优越性，然而第三种摆法到底是怎么摆的呢？为了强化理解，在第二个环节我通过多媒体课件动画演示了第三种摆法（10根扎成一捆），不断地再现思维过程，使学生知其然，更知其所以然。 这样通过多媒体课件的演示，不断激活学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。充分体现了多媒体课件的适时运用，能获得事半功倍的效果。

另外，现在提倡“翻转”课堂，改变了以往的学习模式，给学生网络化的学习环境，使学生的学习观念发生重大变化，学生可以进行“自主发现、自主探索”式学习。

二、信息技术在教学实践中的“冷思考”

随着现代技术的进步，多媒体教学正在被越来越多的人认识，应用并推广。特别是在小学的课堂中，为教师的教和学生的学开辟了一道亮丽的风景线。然而一切事物都具有两面性，传统教学和现代教育技术各有利弊，因此，使用信息技术还应注意以下几个：

1、多媒体课件应与实践操作有机结合

俗话说：“百闻不如一见，百看不如一干。”实践操作对学生来说，非常重要的，可以说“手是脑的的老师”。如：在计算教學中，学生动手“摆小棒”和“拨计数器”的教学过程一定要有，学生只有经过这样动手操作的过程中，算理才能在大脑中明晰这是课件演示无法替代的。又如，在学习“计算长方形的面积”等几何知识时也要让学生通过“剪、拼”等探索活动，才能化抽象为具体，这里通过把多媒体课件与实践操作有机结合，帮助学生掌握操作方法，形成操作技能，也促使学生通过自己的动手操作来进一步理解知识，收到了事半功倍的效果。

2、多媒体课件应与板书设计相结合

传统的板书作为一种教学艺术，仍是课堂教学中必不可少的教学辅助手段，仍有它独到的魅力：简朴、长效、灵活、适时生成，现场可操作性强。这些都是多媒体课件所无法比拟的。二者各有所长，具有互补性，只有将二者巧妙结合，才能相得益彰。如在教学“除法竖式”计算时，如果只是用课件演示一遍，虽然清晰，但一看即过，大脑中进行的是瞬时记忆，尚不能把所看到的感性内容上升为理性内容。而板书内容往往是对教学内容的加工和提炼，以其概括性和持久性的特点科学的展示知识点的发生、形成过程。因此利用板书把图和竖式结合起来，在竖式的每一步标明所表示的意义，这样才能让学生“数形结合，明晰算理”。

无论是传统的教学方式还是新兴的多媒体技术，都是“尺有所长，寸有所短。只有恰当地选准信息技术应用于数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，发挥其最大功效，就可以促进学生的“数学理解”，提高课堂教学效率。endprint