《给予树》教学设计
2017-10-09段玲慧
段玲慧
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）03-093-02
教材分析：本文选自人教版小学语文三年级上册第八单元。与该单元其他三篇课文一样，都是充满爱的故事，告诉我们怎样去爱别人。课文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美好心灵。
学情分析：三年级学生已经具备一定的阅读理解能力和审美情趣。本文故事情节简单，学生较易读懂。关键是阅读故事的同时，仔细品读金吉娅对妈妈说的话，体会她丰富的内心情感，从而唤醒学生心中沉睡的爱。
教学目标：一、学会生字新词。对于难读难写的字进行指导。二、有感情地朗读文中的重点句；知道母亲的心情有什么变化，体会金吉娅的善良。三、会替小女孩写几句感谢的话。
教学重点：体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。
教学难点：理解课文的最后一句话。能给金吉娅写几句话。
教学过程：
一、读一读。
1、读题，读准多音字“给”。
2、读词。
担心 并不宽裕
沉默不语 棒棒糖 生气
拥抱 仁爱 如愿以偿
3、把詞语送到句子里，读一读。
4、指导写“裕”字。
师：什么叫宽裕？有衣服穿，有东西吃，能叫宽裕吗？（生：不能）
师：是的，你得有足够的衣服穿，有很多的东西吃，才能叫宽裕。所以“裕”字是衣字旁而不是示字旁，右边是个谷字，代表吃的。
设计意图：三年级的学生，在识字的环节上要很好地把握“放”的度，学生已经自己学会的，就不用再占用课堂教学时间，而对于一些易错的字要引导学习，让学生学会分析字形，养成分析字形的习惯。
二、看一看
看文中插图说一说：谁？干什么？
设计意图：借助课文插图阅读，是理解文字内容，深入体会情感的有效方法。也是课标在课程目标中提出的阅读方法。
三、找一找
1、假如你是金吉娅，你会买吗？自由朗读全文，找出你的理由，划上“----”。预设学生找到反对的理由是（1）和（2）：
（1）圣诞节前夕，我给了每个孩子二十美元，提醒每人至少准备四份礼物。让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？（因为家里并不宽裕，妈妈只攒了一百美元，由五个孩子来分享，每人只能得到二十美元，还要买四份礼物，所以，如果我是金吉娅，我不会买。）
（2）回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖！我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？（妈妈好不容易攒下了一百美元，分给我们五人，还规定每人必须买四份礼物。我们如果不听妈妈的话，妈妈肯定会伤心，会生气，所以，如果我是金吉娅，我不买。）
引导学生联系句（1）句（2）体会母亲生气的心情。
预设学生找到同意的理由（3）和（4）：
（3）她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。
什么叫盼望？（非常非常地希望叫盼望。）
是啊，也许在小女孩刚刚懂事的时候，就开始有了这个愿望，当时她在想：________。
读小学一年级的时候，她在想：________。
读小学二年级的时候，她在想：________。
读小学三年级了，她还在想：________。
生日的时候，她在想：________。
儿童节的时候，她在想：________。
万圣节的时候，她在想：________。
一直到圣诞节的时候，她还在想：________。
这就叫做：（一直盼望。）
（4）可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。
师：我们有这么多人，比如爸爸，爸爸会送给你什么礼物？
还有妈妈，妈妈会送给你什么礼物？
还有谁会送给你什么礼物呢？
而小女孩没有爸爸妈妈，没有哥哥姐姐，也没有弟弟妹妹，所以有人送她笔盒吗？有人送她铅笔吗？有人送她书包吗？有人送她水枪、皮球这些玩具吗？所以小女孩是什么都没有的。没有亲人，没有礼物。甚至可能连关心和爱都没有。
设计意图：教师应该加强对学生阅读的指导，引领和点拨。本环节尽力创设情境，引导学生根据文字的描述，在头脑中形成画面。启发学生把自己当作文中人物，换位思考，从而受到情感的熏陶，受到形象的教育。创设情景，让学生反复说出小女孩的愿望，深深体会“一直盼望”的程度。
让学生想像“这么多人”都有那些人？“许多礼物”都有哪些礼物？而小女孩有没有这些人？有没有这些礼物？从而体会小女孩“什么都没有”的可怜。
2、创设各种情境，反复诵读重点句：
这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
师：假如你是金吉娅的母亲，你同意金吉娅这样做吗？因为：（指名读）
假如你是金吉娅的父亲，你同意金吉娅这样做吗？因为：（女生读）
假如你是金吉娅的哥哥，你同意金吉娅这样做吗？因为：（男生读）
假如你是金吉娅的姐姐，你同意金吉娅这样做吗？因为：（全班读）
母亲的心情一开始有担心，到生气，而现在呢？这都是因为：（全班再读）。
设计意图：朗读有助于深刻地体味文章所抒发的鲜明独特的思想感情。联系课文内容，创设各种情景，反复朗读重点句，学生能够更好地感受到句子中所蕴含的意义和感情，从而产生强烈的共鸣，受到潜移默化的思想教育。
四、说一说
假如你是那个小女孩，你想对金吉娅说些什么？可以的话，用上今天学的这几个生字新词。
担心 并不宽裕
沉默不语 棒棒糖 生气
拥抱 仁爱 如愿以偿
五、写一写
我要替那个小女孩写几句感谢的话。（把你刚才对金吉娅说的话写下来。）
设计意图：这个写的环节由课文自然过渡而来，实现了听说读写的有机结合，又遵循了先说后写的顺序，省时省力，提高了教学效率。要求学生运用有新鲜感的词句，写下自己的感受，更是让学生能够学以致用。
板书设计：
