林国振

摘要：我国教育体系为适应信息化时代发展，不断进行教学模式的创新与实践。在高校教育领域中，翻转课堂教学模式的引入并成功与创新教学理念结合，对提升高校学科教学质量发挥了积极的作用。基于此，阐述翻转课堂教学模式的理念与应用特点，结合我国高校学科教育环境，对翻转课堂教学模式的构建以及提升翻转课堂教学模式有效性的策略进行了分析与探讨。

关键词：翻转课堂；教学模式；高校教学；有效性

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：10017836（2017）09003703

随着社会经济的发展以及社会结构的深化调整，社会各个领域对于人才的需求也在进行着转变，进而影响着我国教育事业对人才培养目标的调整。为培养出具有创新能力和实践能力的综合型人才，我国高校教学领域在总结优秀传统教学经验的同时积极开发、引进现代化的创新教学模式。其中，基于信息化教学环境实施的翻转课堂教学模式以更适应高校创新教学理念和人才培养方向，而广泛被高校各学科采用。

一、翻转课堂的理念

改变传统教育以适应信息化知识经济社会的发展，是我国高等教育研究者持续研究的课题。翻转课堂教学模式创建的先驱者伯格曼（Bergmann）以及萨姆斯（Sams）于2014年在美国出版了《翻转学习：促进学生参与的途径》。该书系统而科學地分析了翻转课堂教学模式的应用原理以及应用的有效性与局限性，并指出了翻转课堂教学模式发展的方向。翻转课堂教学模式基于信息化教学环境而展开，由教师制作并向学生提供教学视频用于学生自学的学习资料。学生在课堂教学之前必须完成对学习资料的自学，然后在教学课堂上进行小组协作探究以及与教师之间的作业问答等互动。翻转课堂教学模式强调了以学习者为教学中心的理念，同时侧重于对学习资源的制作与设计。

二、翻转课堂的教学模式实施要求

1翻转课堂对于学习环境的要求

翻转课堂教学模式是在物质条件上必须依赖信息化网络平台。信息化网络平台的搭建是翻转课堂教学模式中“教”与“学”实现有效运行的基本条件[1]。首先教师需要制作教学视频的基本设备：高清晰的摄影机、计算机及影音制作软件等。学生需要获取学习资源以及浏览教学视频的网络学习终端：计算机、智能手机、平板电脑等。最重要的是需要搭建网络教学平台系统，用以上传教学视频以及学习资源等，同时也是教师与学生之间交流互动的平台。网络平台的建设重点是包含网络监控和评价系统，用以对学生的学习数据进行收集、统计以及评测。

2翻转课堂对学生信息素养以及学习素养的要求

翻转课堂对学生信息素养的要求是学生具备基本的网络使用技术（计算机软件知识以及硬件知识、网络信息传播与下载），用以在网络平台中进行自学以及进行交流互动活动。对于现代高校学生来说，这些计算机知识的储备与掌握并不难，学生的学习素养往往是高校教学难以掌握的关键，而翻转课堂教学模式对于学生的学习素养要求也较高：学生在自学的过程中需要具有较高的自主性以及自我约束能力，并且具备发现问题与独立解决问题的能力[2]。在教学课堂中学生需要能够与同学进行协作完成小组学习目标，并与教师进行教学问题的深入探究的思考能力。

3翻转课堂对教师教学水平的要求

高校教师在翻转课堂教学模式中主要的功能是制作精良的教学视频以及学习资料、课堂教学中对学生进行小组划分以及学习目标设定、引导学生积极交流互动并回答学生问题。在网络平台中与学生进行知识内容互动以及对学生自学活动的数据进行分析与评价。这些内容是教师的主要工作内容，为此教师需要具备计算机软件与硬件的运用知识，以及与学生沟通互动的交流技巧，重要的是教师要改变传统教学模式中教师为教学主体的观念，积极提升学生在教学活动中的主体性地位，发挥引导性的教学功能。

4根据知识结果类型进行分类

在现代高校教学理念改革后，传统教学培养学生对知识的基本认知和掌握转变为对学生创新能力和知识探究能力的培养。基于翻转课堂教学模式对人才培养能力的全面性，与高校专业课程对学生能力培养的针对性，教师需要将教学目标与教学模式进行有选择的整合，提升翻转课堂教学模式对学科专业能力的针对性培养效果，避免笼统式教学。

三、翻转课堂教学模式的建立

1影响翻转课堂教学模式的因素

翻转课堂教学模式在形式上与传统教学模式有着较大的区别，对于教学模式的具体设计有着更高的要求标准。影响翻转课堂教学模式设计的关键因素必须得到教师的高度重视与把控。首先，翻转课堂教学模式整体分为五个进行阶段：（1）分析阶段；（2）设计阶段；（3）开发阶段；（4）实施阶段；（5）评价阶段[3]。

在教学分析与设计阶段的主要影响因素是：学生的学习素养以及学生已经具备的知识和能力。并且需要结合学习结果类型来进行综合分析与设计，而学习结果类型取决于教学目标和教学内容的要求。在设计阶段中的重要影响因素是制作教学视频所需的视频技术，开发技术和软件，以及学生在网络平台中进行自学的交互性（学生与学习资源的连接方式）。网络信息传播技术构建的信息化教学环境，是翻转课堂教学模式实施过程的重要影响因素。需要重点关注与管理的环节是评价阶段的影响因素，分别是教师设计并开发的教学资源以及学习资料的评价和学生在自学过程学习结果的评价。对于评价标准的设立以及对于评价结果的分析对下一阶段的翻转课堂教学产生决定性的影响。

2翻转课堂的教学模式

翻转课堂教学模式的实践应用需要以信息化教学环境为基础，以科学的评价系统作为保障而运行展开的。翻转课堂教学模式整体可以划分为“课前”与“课中”两个教学部分，这两个教学环节都需要在信息化教学环境的支持下展开。在“课前”部分教学环节中，包括教师运用基本教学能力和网络信息传播技术，对教学视频和学习资料进行分析、设计以及制作与发布。也包括学生通过网络平台进行自学活动的过程。在“课中”部分的教学环节中，教师发挥引导的教学功能，对学生的自学结果和研讨结果进行分析、总结和评价。翻转课堂教学模式在教学质量提升上，相对于传统教学模式有着明显的积极效果。从教学模式的设计角度讲翻转课堂教学模式的评价系统发挥了主要作用，在整体的翻转课堂教学模式进程中评价体系在很多环节都发挥着重要作用，突出了评价形成的积极作用。而传统教学模式则是侧重教学的连贯性，到教学全部完成才会进行评价。翻转课堂的评价体系能够更及时、更准确地发现学生的学习问题以及学生自学难题，从而为教师提供更具针对性和准确性的教学数据，帮助教师更好地进行教学活动。endprint

四、提高翻转课堂有效性的策略

1调动学生學习的自主性与积极性

翻转课堂教学模式的特点强调学生在教学活动中的主体性地位，在整体翻转课堂教学模式的“课前”部分中，学生与学习资源之间的有效链接，以及学生针对学习资源的自学活动是提升学习效果的重要环节，而在“课中”部分中，学生的课题研究与小组探讨以及和教师的问答互动是提升学习效果的重要环节。在“课前”部分与“课中”部分的进程中，学生参与教学活动的自主性与积极性决定了学生参与翻转课堂教学活动最终的教学效果[4]。翻转课堂教学模式将主动权完全交给了学生，所以相对传统教学来说，对学生参与教学活动的自主积极性提出更多的要求，如果学生产生消极情绪，那么翻转课堂教学活动就无法取得预期的教学目标和教学质量。由于受长期的应试教育影响，很多学生在进入大学之后仍然习惯于传统教育中被动学习的学习模式，习惯于教师将教学活动的目标与进程环节安排妥当，然后学生对理论知识进行钻研学习的过程。如果贸然采取放任学生自由学习的话，学生可能会找不到学习的方向以及学习的方法，也有可能会造成没有自我约束能力的学生学习松懈。这两种情况都会直接影响翻转课堂教学模式的教学效果。学生的学习素养是构建翻转课堂教学模式的基础性因素，也是教师开展教学活动不能忽视的重要因素。高校学科在引入翻转课堂教学模式进行教学活动之前，必须要对学生的学习素养进行培养，使用多种途径调动学生的自主性与积极性投入到翻转课堂教学模式的教学过程当中。

在翻转课堂教学模式的“课前”部分，教师将制作完成的教学视频以及学习资料上传到网络平台之后，学生必须用自主积极的学习态度进行自学活动。在这一环节中，为了提高学生的自主积极性以及保证学生的自学效果，教师在制作教学视频和学习资源时应缩短视频长度在十分钟左右，并在视频录制过程中采用生动化、形象化、简洁化的语言，避免学生的学习自主积极性动摇。同时，网络平台应设立学生自学跟踪系统，对学生的在线学习时长、交流互动流量以及学习内容反馈等环节进行准确监控与跟踪统计，最后使用这些跟踪数据对学生的自学进行评价，从而实现侧面约束学生的作用。在翻转课堂教学模式“课中”部分，教师与学生在课堂进行关于教学内容的交流互动，教师应积极调动学生的参与积极性，把互动的时间充分留给学生。在课堂中向学生传达课堂研讨课题，并将学生划分小组进行讨论。在小组讨论的过程当中发挥学生之间的交流互动与协调解决问题的能力，充分释放学生的自主创造能力与自我突破式思考问题的能力。对学生的言论教师应持开放态度，从而最大限度地调动学生的参与感，并在问答互动中鼓励学生表达对问题的个人看法，激励学生的发散思维。学生是翻转课堂教学模式的主体，也是一切教学活动的重心，所有教学方式都应以学生为中心而开展。

2提高教师的专业素养

翻转课堂教学模式将传统的教学理念进行了“翻转”。在传统教学模式中是首先教师教然后学生学的模式，而在翻转课堂教学模式中将这一过程“翻转”过来，转变成首先学生学然后教师教。这一过程的转换，不仅是时间层面的前后顺序转换，而且是教学活动主体的转变。在翻转课堂教学模式中教师发挥着引导者、告知者的作用，而学生成为了教学活动的主体。教学效果的成败不再寄托于教师单方面的教学能力，而是依赖于在教师引导下的学生自主学习能力。这种深层次的教学结构转变，对教师专业素养较之传统模式相比，提出了更高的要求。教师的使命与职责不能因教学模式的转变而影响，面对教育的改革，教师应积极地从自身提高做起，丰富多方面专业知识，积极引导学生完成学习活动，承担起教师培养国家栋梁的时代责任。

在翻转课堂教学模式教学活动中，“课前”部分首先由教师发起，教师将教学内容、教学目标与知识成果类型进行划分与融合，再进行教学视频与学习资源的制作。这一过程需要教师掌握学生学习的整体进程，并了解教学规划的阶段任务。还需要教师掌握一定的网络视频制作知识，以及制作教学视频的相关技巧。在这些工作完成之后教师需要将教学视频与学习资料上传到网络平台上，并对学生的学习活动进行有效监督，以及辅助性的互动交流，从而帮助学生顺利完成自学活动。在“课中”部分，教师需要面对面地与学生共同参与教学活动，要求教师在活动过程当中积极调动学生的自主思考能力以及独立发现问题和独立解决问题能力。这就需要教师自身语言能力的提高，以及教师对学生心理特征的掌握。学生能力的培养过程完全依赖于学生自觉主动地将思维投入到知识的思考中，而学生能否最大限度地进行投入，取决于教师对学生的引导以及辅助。在翻转课堂教学模式中教师改变了传统的理论知识灌输，放弃了“权威性”和“知识主导性”的地位，转变为导师角色，还需要提升自身的相关能力。这对教师来说是一次全新的挑战，也是教师实现自身教育能力成长的机遇。

3加强翻转课堂教学资源的建设以及评价体系的构建

翻转课堂教学模式的物质构建基础是建立网络信息化教学环境。网络教学平台是实现教师上传教学视频和学习资料的载体，也是学生实现自学以及与教师交流互动的平台，是翻转课堂教学模式的核心物质基础。网络教学平台的构建需要一定的服务器端口与网络通信技术以及网站的构建，以及教师制作教学视频所需要的硬件和软件设备。高校必须投入一定的资金才能够实现网络教学平台的搭建。翻转课堂教学模式与传统教学模式相比，有着更庞大的教学资源需求量，尤其是网络教育资源要求具有一定的丰富性，从而保证学生在学习过程的知识延伸。

评价体系的构建与完善，是影响翻转课堂教学模式教学成效的关键性因素。首先在学生自学过程中发挥着约束性的影响力，保证学生在自学活动当中的自主性与积极性，第二，评价体系科学、系统地对学生能力进行评测，使学生在各阶段表现出的能力和潜力都得到相应的认可与否定，改变了传统应试教育以最终考试论成败的弊端，积极地推动了学生全面素质的发展。在构建评价体系中，首先在“课前”部分的网络平台中设定学生自学跟踪监控系统，对学生的自学数据进行采集，从而发现学生表现出的学习能力。在“课中”部分，对学生的创新能力、团队协同能力，以及专业知识掌握量进行全面的统计，在最后的评测中以学生的能力表现为主，知识掌握为辅，进而鼓励学生自我创新能力的发展。endprint