王峰灵

摘要：随着多媒体网络技术在大学英语教学中的应用和推广，基于计算机和网络技术的大学英语自主学习在许多高校大力推广并取得一定成果。由此，自主学习模式研究得到广泛关注，国内有不少学者对自主学习现状、影响因素、教学环境和策略等进行了广泛的研究，却鲜有对大学英语教师在这种新的教学改革环境下的角色转变的研究。通过对大学英语教师在自主学习中的地位和作用的研究，旨在说明教师角色的转变对大学英语自主学习的重要意义。

关键词：大学英语自主学习；教师发展；角色转变

中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：10017836（2017）09001903

引言

2007年教育部颁布了《大学英语课程要求》，明确提出了大学英语的改革方向。即：大学英语教学应采用以现代信息技术，特别是网络技术为支撑的新教学模式，使英语学习朝着个性化和自主学习的方向发展。根据课程要求，国内各本科院校分别进行了基于多媒体和网络的大学英语教学改革。这种以网络技术为支撑的新的教学模式改善了传统的教学环境，丰富了外语课堂的教学资源，使英语的教与学不受制于时间和地点的约束，朝着个性化和自主学习的方向发展。这种教学模式取得了一定的效果但也存在不少的问题。其中大学英语教师的发展和角色的转变问题日益凸显。

一、新的英语教学背景

随着多媒体技术和网络技术的应用及推广，人们的生产方式、生活方式和学习方式都在技术的变革中悄然发生着改变。作为一种新的现代教学手段的辅助模式，以网络技术为支撑的多媒体教学不仅为大学英语自主学习提供了新的平台，而且使传统的大学英语教学面临着新的挑战。多媒体网络技术以图文并茂、资源丰富著称，它把电视所具有的视听功能与计算机功能融于一体，从而产生图文并茂、生动有趣的人机交互方式。网络技术的发展使得以电脑为媒介的诸如登录学习网站、发电子邮件、看英文电影、BBS论坛等成为可能，为英语自主学习提供了语言环境。而如今IPad，以及手机上网及下载功能更是使多媒体网络技术在人们的日常生活中得到了广泛的普及。这使得我们传统的语言学习环境正在发生着改变，也给大学英语教师的身份和角色带来了一定的挑战。

自主学习又称为自我指导学习，这个概念的最早提出源于20世纪60年代关于培养终身学习和独立思考能力的讨论。最早将“自主”这一概念引入外语教学界的首推Henri Holec，他认为，“自主”是指学习者在学习过程中能够对自己的学习负责[1]。此后Little和Benson分别对这个概念做了描述和补充。Little从心理认识的角度出发，认为自主性首先是指学习如何被组织的[2]。Benson则从学习管理、认知过程和学习环境方面说明语言学习中的自主性构成[3]。随着自主学习在大学英语教学中的应用推广，教学主体从传统的以教师为中心逐渐转向以学生为中心。这种学习方式正在为许多高校所接受。面对这种以计算机和网络技术为支撑的大学英语自主学习模式，面对这样的英语需求，作为教学改革的执行者，大学英语教师的作用不仅没有减弱，而是更加的突出。因为自主学习进行的顺利与否以及能否长期有效地坚持下去与教师在这一过程中的角色密切相关。学生自主学习的效果以及个人自主学习能力的提高与教师的角色和职能息息相关。换句话说，大学英语自主学习模式是以学生为主体、以教师为指导的学习模式。

二、大学英语教师自身存在的问题及在自主学习活动中的地位和作用自2003年推行大学英语教学改革以来，大学英语教学改革已经走过十几个春秋。网络教学环境下的大学英语自主学习能力的培养是大学英语教学的重要课题。近年来的高校扩招政策使得英语班级人数不断增加，而师资力量相对不足，培养学生的自主学习能力显得尤为重要。尽管这种被寄予厚望的教学模式在实践教学中取得了一定的效果，但是在教师、学生和学习资源等几方面也存在着诸多亟待解决的问题。大学英语在我国的高校课程设置中占有举足轻重的地位。然而长期以来大学英语课程一直是以教师为中心的模式展开的。任课教师在课堂上力求面面俱到地对每一单元的单词、语法、句型和课文进行详细讲解。大多数学生像是收听节目的听众，只是被动接受，鲜有机会进行语言联系，因此长此以往造成了课堂秩序虽井然有序，课堂气氛却单调、沉闷的局面。这种教师费力传输知识，学生却被动接受的教学方法不能很好地顺应语言教学的规律，使学生并未真正地参与到课堂活动中来。以教师为中心的教学使学生过度依赖任课教师而缺乏主体性，因此必须改变教师在课堂上的传统角色，使其从知识的输出者转变成教学活动中的指导者、管理者和合作者。

1大学英语教师自身存在的问题

计算机网络技术是一把双刃剑，它为外语教师进一步提高教学效率提供了物质基础，同时对教师自身的素质及知识储备提出了挑战[4]。尽管网络环境下的大学英语自主学习在许多高校开展得如火如荼，但是最终的效果如何很大程度上取决于任课教师的角色转变。目前存在的一种普遍现象是大学英语教师对于这种学习方式的认知有待于进一步清晰化。部分英语教师认为既然有强大的网络技术为支撑，学生们依靠丰富的网络资源即可掌握好英语。持有这种想法的教师往往不再重视课堂教学和师生的互动交流与沟通，而是通过布置大量的課后作业期待学生通过大量的作业和练习方式提高英语水平。第二类英语教师对于新的教学模式和教学理念持保守态度，他们认为图文并茂的网络信息会分散学生们的注意力，担心学生会利用网络做一些与学习英语毫不相关的事情。他们更满足于自己所肩负的传统角色，喜欢做知识的权威传递者，喜欢充分利用课堂时间让学生做被动的倾听者角色。而第三类教师属于虽然从教多年、经验丰富，但是对于新的教学工具和技术的接受有一个认知过程，往往不敢尝试新的教学工具和教学模式。由此可见，在新的教学环境和形式下，大学英语教师应该明确教学理念，提高综合素质。除了过硬的专业知识外，还要掌握一定的现代教育技术，并能熟练使用计算机软件。

在多媒体教学环境下，大多数高校使用的都是与教材配套的自主学习系统。其中外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》《新标准大学英语》和上海外语教学出版社出版的《新理念大学英语》的网络自主学习系统是在各个高校使用频率最高的。这些学习系统大多数采用了比传统教材丰富的单元设计内容，但是设计较为单一。从事大学英语教学的教师长久以来由于教材变更不大，周而复始的教学使他们对学生自主学习的监管意识相对滞后。endprint

相当一部分教师仍旧拘泥于传统的教学模式，在教学过程中喜欢自己所充当的讲述者的角色，未能充分调动起学生自主性学习的积极性。而另外一部分教师则过于强调学生在自主学习中的中心地位，仅限于网上布置作业和批改作业，对学生缺乏后期的监管和评价，忽视了在这个教学相长的过程中教师角色的不可或缺性和这个角色对学生的无可替代性。

2大学英语教师在自主学习中的地位和作用

早在《师说》中，韩愈已经对教师做过基本的定位。“师者，所以传道授业解惑也。”然而当代多媒体信息技术的发展使得教育在向信息化和现代化迈进的过程中对教师有了更高的要求。著名教育技术专家Warschaller指出：“在今天和未来的教育中，教师是组织者，是督导者，是向导和咨询人，学习不再是为了学习而学习，而是为了需要而学习。”[5]Williams和Burden也对教师的角色做出过定位和诠释。他们认为教师在课堂中应该是学习的建议者、学习过程中的促进者、监控者、课堂问题的共同解决者。与学生应该是伙伴与合作关系[6]。当然，随着社会的发展和教学形式的多样化，除了一直所扮演的教书育人的角色之外，教师也被赋予了更多的期望。

作为教学改革的执行者和实施者，没有教师的发展参与，任何教学改革只能是纸上谈兵。教育性和学术性是高校教师专业能力的核心[7]。只有充分发挥高校英语教师的作用，才能使大学英语教学改革取得事半功倍的效果。顺应目前教学改革的形势，大学英语教师应当扮演好其引导者、管理者、资源建设者和评估者的角色，切实帮助学生提高英语自主学习能力。

尽管大学英语自主学习模式主要是以学生为中心，但是围绕学生对英语语言全面应用能力的提高的大学英语教学目标，教师在教学过程中仍须承担课堂组织和问题解答的职责。由于学生对自主学习过程中的英语学习计划和学习目标的认知能力有限，因此需要任课教师做好合理的引导者角色，帮助学生明确学习英语的愿景和目标。而只有明确学习愿景和目标才能使自主学习管理有效地融入学习，提高英语实践能力。由于学生入校时，个体之间存在学习能力和学习成绩之间的差异，有的学生英语基础较好，语言综合应用能力较强，而有的学生英语基础较为薄弱，听说读写方面都存在一定的问题。因此，学生个体之间存在学习能力的差异需要任课教师指导以确定合理的学习计划。任课教师的有效指导能使学习者学习目标明确，把握重难点，在主动获取知识的过程中收获信心，激发学习热情。

此外，面对日益发达的网络教学环境，教师还肩负着帮助学生挑选和合理利用网络资源、有效获取信息的职责。根据学生的水平与兴趣，任课教师可推荐适合学生课外选用的教材或者可阅读的原版名著以及英文报刊和较为实用的英文网站。课堂之外，任课教师可指导学生阅读一些简易名著，例如《简爱》《呼啸山庄》《双城记》等经典原著，还可以指导他们阅读《21世纪英文报》和《英语沙龙》来关注新闻时讯。此外，推荐学生收听VOA或者BBC的英语新闻，收看CCTV的英语新闻以及登录英语学习网站和英语聊天室等都不失为一些好的英语学习途径。这些方式为学生创造了良好的英语学习环境，学生在参与这些活动的过程中不仅了解了英语语言国家的文化，而且锻炼了他们的英语表达能力与交际能力。任课教师在积极主动地参与创造英语学习环境，与学生进行各种形式的交流，指导他们在学习中遇到的英语问题的过程中不仅密切了师生关系，而且使学习者摆脱了对任课教师的依赖，提高了英语自主学习能力。Benson&Voller曾强调：“自主学习绝不是没有教师参与的学习，教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助起着至关重要的作用。”[8]自主学习使教师的基本角色从传授知识的角色向教育的促进者转变。

教育信息化和现代化的推行使许多高校都开展了网络教学资源的建设，开发了精品课程与网络课程以及网络教学资源库。此外，语音室、调频发射平台、网络自主学习实验室等网络平台建设为学生提供了便利的自主英语学习的网络平台。面对大量的英语学习资源，大学英语教师除了担当合理的引导者，还是课堂教学的组织者和管理者。任课教师可以有目的、有计划地组织课堂活动，通过有线提问、分组讨论等活动充分地调动学生的学习积极性和热情。任课教师精心指导的形式多样、不受时间与地点限制的活动有助于学生顺利完成语言交际活动。而学生网上作业的完成情况和表现可以使大学英语教师对学生的学习情况进行实时的监控。这种第一时间了解到的学生学习动态使得任课教师可以利用课堂面授环节对学生没有掌握的知识点进行辅导。当然这个环节的有效进行需要教师制定较为完善的管理制度，加强对网络教室的管理，以便准确掌握学生的学习时间、学习地点、学习进度和作业完成情况。

最后，作为大学英语自主学习效果的评估者，大学英语教师在鼓励学生进行自我评价的同时，也需要自身充当好评估者的角色。只有把形成性评估和终结性评估结合起来，对学生的学习内容、学习效果进行阶段性、跟踪性的综合评价，才能帮助学生了解自己在自主学习中的优势与不足，評价其学习方法是否得当并指导学生形成合理的英语学习动机和学习态度，帮助学生合理地安排学习进度。评估的方式可以以多种反方式进行。例如：课后作业、单元测试、访谈和撰写学习报告等。

结束语

总之，相较从前的传统方式，基于计算机和网络多媒体的大学英语自主学习的教学模式使教师的角色和作用发生了很大的变化。它虽然改变了传统的教学理念并强调学生在学习英语过程中的主体作用，但是并不否认大学英语教师的角色和作用，而是赋予了教师更多的角色，让大学英语教师根据不同的教学目的、教学内容在网络教学环境下起到更大的作用，更好地推动大学英语教学改革。

参考文献：

[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon.

[2]Little D. Learning Autonomy1： Definitions， Issues and Problems[M].Dublin： Authentic， 3—4.endprint

[3]Benson P. Concepts of Autonomy in Language Learning[C]//R. Pemberton. Taking Control：Autonomy in Language Learning. HongKong： HongKong University Press：27—34.

[4]黄若妤.对大学英语多媒体改革的探索[J].外语界，2000（1）.

[5]王海贞.多媒体和大学英语教学[J].外语电化教学，1999（4）.

[6]Williams M. & Burden R.Psychology for Language Teachers[M].Cambridge： Cambridge University Press， 1997.

[7]芮燕萍.大学英语教师专业发展状况实证研究[D].上海：上海外国语大学，2011：14.

[8]Benson P.， Voller P.（eds）. Autonomous and Independence in language Learning[C].Harlow：Longman， 1997.

Abstract：With the popularization and application of multimedia network technology in college English teaching， college English autonomous learning based on computer and network technology has been widely applied in many universities. Thus， autonomous learning model has been widely concerned， and there are extensive domestic researches on the autonomous learning situation， influencing factors， teaching environment and strategies， but few studies on the role of college English teachers in this new teaching reform under the changing environment. This thesis aims to illustrate the significance of the change of teachers role in college English autonomous learning through the study of the status and role of college English teachers in college English autonomous learning.

Key words：college English autonomous learning； teacher development； role shift

（責任编辑：朱岚）endprint