裴娣娜

我们从农耕时代、工业化时代跨入到今天的信息化时代。信息化促进了人类分布式知识网络、知识体系的建构，促进了人的学习方式和生存方式的变革，继而影响了教育体制及学校教学的改革，并在深层次上影响我国基础教育未来的发展。

进入信息化时代，未来教师面对的矛盾与困惑、责任与使命是什么？

在我看来，信息化时代的优秀教师，特别是要立志成长为教育家型的教师（包括校长），要具备以下5个标准：第一，在教育事业上有崇高的理想追求；第二，要有全面系统、深刻独到的教育思想；第三，具有战略决策力和执行力，通过有力度的持续性实践探索，将教育理念转化为学校育人模式、制度与管理的创新；第四，有较强的反思总结、理论提升能力，通过对自己的教育思想进行逻辑证明和实践证明，构成有个性特色的体系；第五，在一定时间内，将一所学校由一般发展为优秀、由名校走向卓越，让学校的阶段性发展特征明显，并在一定范围起到示范引领作用，实践成效显著。

要想具备这样的素养，教师必须拥有先进宽厚的理论基础、扎实综合的实践需求、高超穩妥的成果提炼和凝结水平，以及鲜明独特的外化表现等。

信息化时代给教育带来了深刻变化，同时对智慧型教师提出了前所未有的要求：要求教师实施个性化教育，培养学生具有独特的思想和眼光、变革创新的勇气、热爱学习的兴趣、终身学习的能力；要求课程形态多样化，课程设计体现数字化、立体化和整合化，将线上线下相融合；要求教师积极进行学习方式的变革，推行开放式教学，拓展学习空间，创设理想学习环境，实现知识传递向认知建构的转型；要求创建智慧型教育环境，多媒体教室、数字化校园、数字图书馆等教育环境将实现智慧化转型；要求倡导全球化思维和互联网思维：社会化思维、大数据思维、简约思维、跨界思维、流量思维、迭代思维、平台思维……也就是说，要求重构教育生态，给学生更多的自由探索和发展空间。

从学校实践来看，智慧型教师的素养养成、成长之路在何方？在我看来，根据中小学学段的不同，各阶段关注的重点可能不一样。比如，小学阶段，学生主要是“玩中学”，教学更应体现游戏化学习和体验式学习；初中阶段，学生主要是“做中学”，教学应强调学生的探究式学习和研究式学习；高中阶段，学生主要是“干中学”，在真实情境中关注学生基于设计和问题的学习。总之，实现学生个性化发展是培养重点，教师要通过信息化手段提升自己的实践性能力，不断定义和研究新问题。无论什么样的举措，均应关注学生的文化生存环境，关注学生的活动方式，让学生获得真实的、真正的发展。

目前，我国教育信息化研究还处于初步探索阶段，诸多问题还有待寻求答案。诸如：在数字化学习设备上如何集成教学内容、学习共同体、学习工具、学习档案？如何对学习进行诊断？如何集成学习资源？什么是未来的学习模式？在学校教育中如何培养学生信息选择、批判、重组、创新的能力？网络支持下的多元、共享、交互式教学文化特征是什么？教师能够有哪些作为？

时代呼唤一种理想的教育，理想的教育要靠智慧型教师构建。

（本文转载自《中国教师报》2016年11月16日第15版，作者系北京师范大学教育学部教授）endprint