孙金金

（北京体育大学，北京 100084）

单元目标教学法在高校网球教学中的应用

孙金金

（北京体育大学，北京 100084）

西方学者在广泛学习各种近现代教学思想的基础上，将卢布姆的目标教学和莫里森的单元教学与以学生为主体、重视学习过程和能力培养的素质教育理念揉合在一起，创出了单元目标教学法。莫里森单元教学法的核心是一种归纳的思考教学过程，可以作为解决问题的教学方法。莫氏指导学生学习，并非要求他们记诵零碎的教材，而是指导他们获得一个完整的生活经验，这种完整的生活经验就称为学习单元。莫里森认为，若要真正获得学习的结果，必须完全了解，彻底领悟。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本文以单元目标教学法在高校网球教学中的应用为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法主要通过北京体育大学图书馆、中国知网、万方数据库、维普期刊以及百链云图书馆，查阅了关于排球、乒乓球、网球等运动项目在教学过程中采用的教学方法，以及对体育教学法等方面的书籍和文献，通过系统的检索与分析，为本研究提供理论依据。

1.2.2 教学实验法（1）实验地点：北京农学院网球场。（2）实验时间：2016—2017学年第1学期，共18周，每周2学时，共36学时。（3）实验器材：网球场、网球拍、网球。（4）实验的自变量、因变量、控制变量：①实验自变量：单元目标教学法；②实验因变量：网球技术、学习动机、学习兴趣；③实验无关变量的控制：对照班与实验班的教师均由笔者担任，教学进度保持一致。（5）实验对象：所有学生之前均未进行过专门的网球练习。随机抽取两个班级作为实验对象，然后确定实验班与对照班人数（两个班的学生均为女生，共计48人）。（6）教学常规：实验严格按照实验的步骤进行，无其他课外占用时间；实验设备：器材、场地均一致。（7）实验测试指标与内容：根据教学实验研究方法的要求，确保实验组与对照组学生的原始水平无差异，进行相关指标测试。测试内容选取了隔网喂球学生正、反手击球成功个数以及两人对打的回合数作为最终的测试指标，其中每位学生的正、反手击球各12个（球的落点落在单打区域内即算成功），两组学生的测试内容一致，隔网喂球与回合数测试均由任课教师一人担任。之所以选取正、反手击球成功个数与对打回合数，是因为这3项指标比较接近ITN测试的内容，但是ITN测试内容对于普通大学生初学者来说有些难度。为了激励学生能够对网球这项运动更感兴趣，因此采用了当前的测试内容，同时此测试内容也是校本课程中规定的基本技能考核测试办法。

1.2.3 问卷调查法根据本文研究的需要，对学生进行问卷的发放与回收，共发放问卷48份，回收48份，回收率100%。其中，有效问卷48份，有效率100%。

1.2.4 数理统计法运用计算机对回收的有效问卷进行整理，采用Excel软件对两个班的学生回答的调查问卷的原始数据进行统计处理。

2 传统教学法与单元目标教学法的教学过程

2.1 传统教学法的教学过程

开始部分：教师宣布课的内容、任务；基本部分：对课程进行讲解—教师示范—学生模仿练习—教师巡场纠正错误—学生练习；结束部分：对本次课程进行总结。

2.2 单元目标教学法的教学过程

实验组采用单元目标教学法，在教师引导下启发学生进行学习，在教学过程中创建单元问题情境，根据单元中所提出的问题建立目标，目标难度设置要符合学生的实际情况，既不能太低，也不能太高。将目标可分为情感目标、认知目标、技能目标以及身心健康，其中技能目标包括基础目标、目标1、目标2与目标3以及最终目标。学生根据教学要求，逐个完成任务，进而掌握网球的基本技术。

在网球基本技术的学习过程中，教学单元的划分、目标的设置应当符合运动技能的形成规律、教学计划的时数分配、学生身体素质和运动能力。整个教学过程在不断地实现各单元下的小目标，不断地对自己提出更高的要求，从而达到更高的目标。其核心在于要求学生掌握有关网球的相关知识，在实践中掌握运动技能，形成良好的行为习惯，培养终身体育的意识。

3 结果与分析

3.1 实验前后实验对象的身体素质测试结果分析

在实验前对学生进行的身体基本情况测试中，发现两组学生的身高、体重不存在显著差异，并且年龄无显著差异，满足实验无关变量的控制，实验可以照常进行。在实验后对两组学生的身体情况进行测试，发现两组学生在身高、体重方面并无显著的差异。由此可知，通过1个学期网球课程的学习，对学生的身高、体重并没有多大影响。产生这种结果的原因是学生的身体已发育完成，过了身体敏感发育期，所以很难产生较大幅度的偏差。但是，通过一段时间的锻炼，参与实验的学生在体重上略有变化。

3.2 实验后实验对象的测试结果分析

3.2.1 实验后实验对象的技能测试结果分析对于没有任何基础的普通在校大学生，本研究采用的并不是当前较为通用的ITN测试，而是选取了正、反手击球成功的个数以及回合数作为评价的指标。一方面，普通大学生很难在1个学期课程结束后完成ITN测试所需要测试的内容；另一方面，ITN测试对网球各个技术动作要求的精细程度较高，因此并不适合初学者。从表1可以看出，实验组与对照组的正手击球成功率高于反手击球成功率，这符合运动技能的形成规律。一般来说，人们以右侧为惯用侧，在练习的过程中会更倾向于惯用侧的练习，所以左右手的差距逐渐形成，就造成了数据所表现出来的状况。在不考虑动作技评的前提下，大多数实验对象正、反手击球成功个数都能达到6个以上，实验组击球成功个数多于对照组击球成功个数。从回合数这一方面来说，被测者不必担心因对方不能很好地控球，而不能发挥好自己的真实水平。在消除顾虑后，实验对象对于任课教师的回球更能够得心应手，从而在击球回合的数量上比平时高出许多，使实验对象对学好网球更有信心。

表1 实验后实验对象技能测试结果分析

3.2.2 实验后实验对象网球回合数、正、反手击球成功个数测试结果分析从表2可以看出，实验组与对照组学生的正手击球成功个数均高于反手击球成功个数，并且两组之间的正、反手击球成功个数的P值＜0.05，因此存在显著性差异。网球属于隔网技能类运动项目，依据运动技能形成的过程来看，网球运动技能是学生在大量重复练习的过程中逐渐掌握的，都是在一定量的积累的前提下转化为质的发展。而实验对象的对打回合数的平均值比预期的结果要好，首先是因为无论是实验组还是对照组都有几名控球能力好的学生，而其他学生都能发挥自己的正常水平。虽然两组间存在显著性差异，但总体教学效果在回合数上比较可观。

表2 实验后两组实验对象网球回合数、正、反手击球成功个数

3.3 实验后对实验对象进行问卷调查分析

从表3可以看出，两组实验对象对社交行为、参与体育学习兴趣以及教师教学方法的评价在很大程度上是十分感兴趣的，但是，实验组比对照组感兴趣的人数稍多一些。实验组这3项数据明显高于对照组，说明单元目标教学法更能调动学生的积极性，使学生更加主动地加入到体育运动中去，从而营造了良好的运动氛围，带动了身边更多的人参与进来，而这也是高校网球运动开展最主要的原因。

表3 实验组与对照组学生调查结果

4 结论与建议

在高校网球教学中，要合理安排课程之间的衔接，要根据学生掌握的情况合理安排技能练习的时间，尤其要处理好课与课之间的衔接以及学生对教学目标的完成情况。从实验搜集的数据分析来看，采用单元目标教学法的学生，能在较短的时间内掌握网球中正、反手等基本的击球技术，并且能够在课余时间复习巩固之前所学习的内容，努力达到每节课的目标任务，极大程度上调动了学生的积极性与参与程度，有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。其次，采用单元目标教学法的学生，更能体会到团结合作的精神，而且充分利用学生的课余时间来进行练习，这对培养学生终身参与体育运动的意识有很大的帮助。同时，能够增加我国的网球人口数，促进网球运动在我国的开展。教师在教学过程中，要把握好课程的进度，应根据技术的划分完善单元的划分，从而将技术衔接在一起。

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1674-151X（2017）08-098-03

投稿日期：2017-05-24

孙金金（1992～），硕士研究生。研究方向：体育教育训练学。