摘要：在当前历史课堂教学中，乡土历史资源开发利用存在走过场、形式化的现状，一个重要的因素在于应试教育评价标准存在问题。以考试成为为目标的教学评价方式，影响了教师开发利用乡土历史资源的兴趣和积极性。因此，不断改革创新教育评价标准，是调动教师开发利用乡土历史资源积极性的有效途径。

关键词：历史乡土资源；开发利用；评价标准

课程改革是当前教育改革的核心，以实现学生全面发展为目标。多次教学实践证明，丰富的课程资源是实现课程改革必不可少的因素之一，而乡土史资源也因此成为了历史教学中必不可少的一部分。乡土史作为我们身边触手可及的史料，以文字记载或口头相传的方式，一方面对学生全面理解和掌握历史知识，激发学习历史兴趣，增加历史知识，加强学生道德教育等有着不可忽视的作用；另一方面，也有利于更好地实现初中历史教学目标、教学方式的创新，更好地推动历史课程的改革。遵义市乡土史资源丰富，为历史教学改革提供了可能性，但无论是在理论研究还是教学中的运用几乎空白。所以，探讨遵义市乡土史资源在初中历史教学中的运用具有重要意义。

一、 历史乡土资源开发与利用现状

（一） 运用主体的能力和精力有限

教师和学生是运用历史乡土课程资源首当其冲的实践者。从教师角度来讲，首先在观念方面，大部分教师对运用乡土课程资源引入历史教学这一理念很陌生，并没有自己身为运用主体的自觉性，也并没有这个意识。其次，在技能方面，对这些资源进行探索开发，并不仅仅是将它们单纯的搜集叠加，更重要的是教师应该具备鉴别和深入探究分析这些资料的能力，以及了解学情后，组织学生参与实践调研活动的能力等等，而这些能力的养成和提高绝非易事。最后，在精力方面，许多一线岗位上的教师每天的常规课程和任务已经绑定了很多时间，并且自身也是受到应试教育的影响，缺乏经验。

从学生角度来讲，由于学校一直以来开展的研究性活动基本上都是走过场，属于形式主义，没有落到实处，长期下来就会暴露出两个严重的问题：一是学生已经养成了懒惰的学习习惯，不适应也不愿意脚踏实地地做调研，二是学生的探究能力长时间没经过系统训练因此达不到做研究性活动的条件，而且这些活动并没有被纳入具体考评体系中，学生的重视度不够。

（二） 相关教师、教育主管部门等缺乏理论指导

历史乡土课程资源的有效运用绝不仅仅是一个人或者一群人的事情，而是要得到全方位的支持，除了教师的支持外，还要包括学校领导层面支持、学生的支持、学生家长的支持、教育主管部门以及社会各界的支持响应。初高中的课程标准中都没有对运用乡土课程资源进行历史教学有明确性规定，教育主管部门在主要考虑的是升学率和高考录取率，因此在经费和观念上都没有完全重视起来；学校方面没能创造适合乡土史进校园的条件，没有专门教材和课题小组；学生家长还是处于应试教育的泥淖，主要关心的孩子的成绩，尤其担心自己的孩子做其他事耽误学习，对开发利用乡土课程资源持反对意见的占多数。

（三） 乡土课程资源本身的地域局限性

每个地域都有自身的特色资源和人文景观，因此每个地方的乡土资源的内容也就具有地域特色，千差万别，不可能出现雷同现象。那这样就会出现地域的局限。因为本地域的乡土资源一旦离开本地，就难以发挥其作用，也就是说乡土资源的内容不具备公共性。虽说现在还有很多问题不能在短时间内得到解决，但我们必须意识到运用乡土资源的必要性，也必须认识到乡土史教学是一种“接地气”的教育方式，因为它的内容涉及本乡本土，从本地实际出发，能尽可能全面的影响学生。而且每一个人在离家求学之前都是在家乡度过，这种对家乡的感情就像是参天大树的种子，从小时候的启蒙时期就开始种下，终身不忘，最终独树成林。

二、 完善教学评价标准、积极开发利用历史乡土资源的对策

造成目前乡土史教学问题的本质原因还是当下的应试教育体系。当前大部分学校过度追求升学率，并将其作为教师考核与评价的基本准则，导致大部分教师没有精力和时间去开发教材以外的历史课程资源，上课只能紧紧依据大纲教学，照本宣科地讲授着教材里的遥远的历史，学生参与感低，越发觉得枯燥无趣。所以，对当前的考试制度和教学评价标准进行改革和完善就显得非常重要。只有教育主管部门的领导认识到知识经济时代已经到来，社会对人才培养提出了全新的要求，学生的创新意识、实践能力和个性发展才会受到重视。

从学生评价方面来看，教学评价体系的发展与完善非常重要，要体现出有利于学生发展的因素。任何的教学都应以促进学生的发展为目的，乡土历史课程资源开发利用的教学评价也应如此。在教学中要注重学生学习的过程性、发展性评价。教师必须要及时关注学生的学习过程并了解他们在学习中遇到的困难，才能做到有效地对学生进行指导。评价没有统一的标准，因为学生具有个体差异性，所以要根据他们的生活经历、教育环境、文化背景、心理特征、认知水平和学习习惯因材施教，应以学生的综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，包括历史习作、历史调查、历史制作、纸笔测验、教师观察、学生的自评与互评、家长评价等。

从对教师评价方面来看，要求教师对自身专业素养和乡土教学意识进行不断提高。只有扩大评价的主体，才能对历史教师进行一个正确合理的评价，要给每一个个体话语权，该个体包括学生、家长、教师。经过实践的积累来建立起一个比较民主互动的机制，听取来自学校和社会的不同方面的意见，以保证评价的合理有效性。我们的历史课堂教学要不断改革，有了很好的教学框架，教师先利用多种形式导入新课，再指导学生自主学习、预习课本，小组合作完成自主学习学案；学生对本节课的主要内容有了大体的了解后，通过生生互动、师生互动、讨论、辩论、各抒己见等方式落实重点、突破难点。并在学习历史过程中更多的穿插福州地区的历史，调动学生的积极性，才能有效改善目前乡土历史课程的窘境。

除此之外，家长、学校和社会力量等互相协作配合对乡土历史课程资源的开发和运用有很大的帮助，学校需要定期开展相关活动，动员家长参与。让家长与教师互相配合，引导家长认识分数不是衡量一个学生学习成果的唯一标准的正确观念，要重视学生的学习方法及学习过程。只有，这样教育的目标才能更好地完成。

参考文献：

[1]黄浩森.乡土课程资源的界定及其开发原则[J].中国教育学刊，2009（1）.

作者简介：

屈小敏，貴州省遵义市，遵义市第三十二中学。