摘要：团队建设是提高教师课程执行力水平的有效途径。本文是在阅读相关文献的基础上，结合自己的工作实践，就团队建设与教师课程力的提升从教研团队、班主任队伍、骨干教师团队、青年教师团队等角度进行了相关论述。

关键词：团队；课程力；教研组；构建；班主任；骨干；反思；青年

好的教师队伍建设有利于优化和丰富的教育教学资源，深化教师的课程改革和创新意识，从过去单一的教书匠逐渐转变为课程内容的设计师，课程系统的规划者和教育教学目标的实现者，使老师的教学过程不再流于形式，教师主动参与学校课程建设和改革实践中，学习和完善学校课程实施需要掌握的各种教学技能和教学策略，即课程执行力。团队建设是提高教师课程执行力水平的有效途径。

一、 构建“五位一体”的教研组团队

教研组是推动课程实施的重要力量。为了进一步推进教研组队伍建设的进程，学校可以实施“五位一体”的发展措施。“五位”即是完善机制，培养精神，培育大雁，组织活动，注重战略；“一体”是“以人为本”。我们努力创造一个标准化、协调、开放和发展的团队工作环境，不断为课程开发创造新的局面。

一是完善机制规范人。我校建立教师团队课程实施发展档案，完善考评机制，多元评价教师在课程实施中的各项工作，引导教师积极主动地参与到课程改革和发展的各项教学活动中来。二是培育文化陶冶人。我校以教研组为单位组建教学团队，认真制订团队合作方案和发展愿景，形成统一目标，职责明确。教师们人人参与，自主构建具有共同发展愿景的团队文化，从而在协同校本课程实施中开阔视野，发挥团队整体优势。三是培养“头雁”带头人。我校打造教师“雁领矩阵”，充分发挥骨干教师的核心力量，采用请进来、走出去的方式，充分利用成员的特长优势，取长补短，开拓资源共享、优势互补的课程建设新局面，提高团队成员的实践能力和创新能力。四是组织活动调动人。我校通过读书交流、集体备课、集体磨课、校本课程开发、课题研究、主题论坛等活动，发挥教师在团队建设中的积极作用，尤其是通过电子备课平台，引导教师在课程实践中畅所欲言、交流心得、展示成果，提高其在课程建设中的自信心和向心力。

二、 构建探究合作的新型班主任团队

班主任作为教师中的“双重职业”者，一方面，他们是最基础的学校管理者，另一方面，他们从事的是、塑造灵魂和人格提升的脑力劳动。学校采用“目标定位，学习共享实践研究”的模式，开展班主任队伍建设，促进合作德育的发展，提高德育的实效性。

一是在目标定位中为团队成长导航。我校根据学校各年龄段班主任的自身条件和目前所处的发展层次，建立班主任个人成长档案，包括发展目标设计、学习计划、学习心得、个案反思、主题班会设计、经验总结、考核奖励等，记录班主任自我发展的历程，提高其协同德育的针对性，激发课程实施的内驱力。二是在学习分享中提升理论素养。我校坚持让读书成为教师教育生涯和工作享受的重要内容，开展读书活动，通过写读后感、德育论坛、演讲等活动，鼓励教师分享心得、智慧和经验，丰富和创新协同德育工作的理念、方式和方法。三是在实践研究中获得发展。我们从问题入手，通过课题研究、师徒结对、主题班会研讨、问题与诊断等形式，就各个问题展开实践研究，使教师获得有效的德育工作技能和策略，这些技能和策略有效促进了德育的规范化和合理性。

三、 培养协同发展的骨干教师团队

骨干教师的培养和发展与发挥骨干教师的作用和功能，往往难以完美统一。因此，在协同课程建设中需要充分发挥骨干教师的协同和引领作用，在总结经验的基础上形成提炼问题和创新发展的能力。

一是把握主要特征，理顺相互关系。骨干教师在学习方式和行为上，表现为善学；在教学业务上，表现为善行；在专业发展方面表现为善于实践。我们通过骨干教师团队建设这一主渠道，协调教师们在尊重团队意识和追求个人发展之间形成统一，从而更好地开展协同合作与教学。二是整合团队资源，增强凝聚力。我们整合团队建设的有利资源，挖掘团队建设的各种内涵，实施“反思与总结—协同与合作—回应与再生”的发展模式，倡导分担与分享，互补与互进，增强团队凝聚力，为教师的协同合作提供创新动力。三是改善行为方式，提高创造力。我们在教学工作的安排上“委重任、压重担”，采取“扶着走、带着跑”的办法，做好“传、帮、带、教”工作，建立每周集体校本研训制度，组织形式多样的教研活动，发挥骨干教师在课程建设中的示范引领作用，真正实现智慧与资源的共享，提高教师课程建设的整体水平。

四、 学习反思型的青年教师团队

青年教师占我校教师总数的一半以上，建设一支乐于学习、勤于反思、富有团队精神的青年教师团队是我校课程建设和发展的希望所在。

一是把握团队特点。青年教师在我们学校团队有明确的教育教學和课程改革的目标，我们试图建立一个合理和稳定的组织结构，创造良好的课堂教学实践平台，鼓励教师以学习的反思作为首都，提高青年教师的课程建设和幸福的感觉。二是营造文化氛围。我们遵循平等的、开放的、互补的原则，通过课程的编写和实施、计划的落实等后续活动，加强青年教师之间的交流，拓宽青年教师学习在课程实施的过程中的学校渠道，加强学习、教学、研究、情感交流，对青年教师队伍建设的反思在课程建设中创造了良好的文化氛围。三是搭建实践平台。通过教学示范、评价和校外实践活动，提高青年教师在课程建设中的主动性和创造性。与此同时，教育教学理念、教学理论、教学单元设计、写作或基于项目等课题的改革，测试教师的专业能力，督促青年教师提高课程管理与发展的专业知识和技能。

参考文献：

[1]龚超.以团队建设为抓手提升教师课程执行力[J].现代教学，2017（23）.

[2]陈永斌.试论提升政治教师课程力的困境及对策[J].成长，2016（8）.

作者简介：

周兴宁，重庆市，重庆市石柱中学校。