摘要：《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，为了改变传统的教学模式，我大胆进行了探索和创新，摸索出了一套适应新课改的教学模式：导入新课——自主预习——合作探究——升华迁移——拓展练习教学五部曲。

关键词：教学模式；探究创新；提升能力；教学效益

我的自主探究式课堂教学课堂分为五个环节：导入新课、自主学习、合作探究、升华迁移、巩固拓展。我倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。作为教师，我只是一个设计者、组织者、引导者。我必须花大量的时间和精力在课前做大量的精心准备工作，以便在课堂上游刃有余。

一、 导入新课是课堂的开始

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”在教学中，一个好的导入可以渲染气氛，把学生引入特定的历史氛围之中，从而以饱满的精神进入对本课的学习，对本堂课的学习产生重大影响。在历史教学上，我根据不同课型主要运用了以下导入新课方式：

开门见山，直击要点；温故引新，注重知识的前后联系；提出问题，设置悬念；运用歌曲、视频、图片等再现历史，创设情境；直接阐述，激情演讲，做精彩的开场白，为本课知识道出历史背景；用当前时政热点导入新课等等。

如学习夏、商、周历史时，我就用了温故引新法。夏桀的昏庸，商纣的残忍，周厉王的专制，其结果是毁灭了一代王朝，直接或间接促使了新王朝的建立，这样的衔接，前后照应，过渡自然，使学生容易从以前的知识自然进入即将学习的课堂上来。

二、 自主预习是课堂的基础

学生对于基础知识的预习，基本要求是这部分内容100%的学生学有所获，因此教师应该站在最低能力学生的层面去进行方法的引导，每一个基础题目要在哪一页通过哪一幅图查阅，运用哪些资料等去完成都要仔细说明，甚至要有对待“小学生”的耐心和细致。基础部分的设计做到了统领全篇、框架构建、方法引导还不够，还要在题型设计上多动脑子。一方面是基于与学业水平检测的基本题型挂钩，适应各种题型的需要，当然更多的是站在学生的心理角度进行调整和设计。“活泼好动、追求新颖、拒绝死板……”这是当代中学生主要的特点。

我在《贞观之治》教学设计中的“自主预习”时题型有填空、选择、填图、简答、连线、列表、列举、识图等10多种，同时对每一个知识点应该是以何种题型出现合适也做了一番思考与确定，尽量做到了题型多样，内容丰富多彩的效果。

三、 合作探究是课堂的灵魂

这一环节是我引导下的学生探究，也是我的合作探究式课堂教学的中心环节。

师生互动，合作探究，要做到由浅入深，层层推进，通过生生互动、师生互动探究，分析、理解教材内容，使学生全面准确透彻的掌握、理解、运用知识，充分体现教师为主导，学生为主体，思维训练为主线的教学原则。在这一环节，为学生提供足够的资料，使学生做到论从史出。可以设计成问答题的形式，也可以设计成材料解析题的形式，当然也可以设计成小辩论的形式等以培养学生的交流合作意识和创新能力。这部分内容是学生在掌握了自主预习部分基本知识的基础上对知识内容的进一步深化和拓展，是本课中必须强化的知识点，是让学生在学习过程中的难点、疑点、困惑点。

以《大一统的汉朝》一课为例，我设计了四个活动：与汉高祖面对面；与汉文帝面对面；与汉景帝面对面；与武帝面对面。我设置问题，小组讨论分析问题，然后让学生扮演皇帝和臣子角色，再现历史，活跃课堂气氛，增强情感体验，也起到了突出重点，突破难点的作用，并明白“成由俭，败由奢”的道理。

四、 升华迁移是课堂的创新

在教学实践中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生动手“做一做”，成为学习的主角和知识的主动探索者。我先让学生用“点睛之笔”归纳概括本课知识网络，学生口述、列大事年表、归纳提纲、列图表、画知识树、编写知识卡片等等都是我采用过的知识梳理方式。然后迁移出更深一层的问题，是基礎知识的应用和基本能力的提升。

以《内战的烽火》为例，我做了这样的升华迁移设计：由“北伐战争、大革命失败、西安事变、全面内战”等事例，总结民主革命时期的国共关系。由“国共关系的发展”我们受到了什么启示？你认为我们怎样搞好两党关系的进一步合作？在前面学习的基础上，补充适当的开放性问题，有一定的探索价值，将课堂知识延伸到课外，能激发学生带着浓厚的学习兴趣，以愉悦的心情积极查找并整理，直到问题得到圆满解决。

五、 拓展练习是课堂的收获

“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”拓展练习设计，拓展了学生的思路、使学有余力的学生能有最大程度的收获；我的拓展练习力争做到扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、中考热点，以巩固本堂课学习的基本知识、基本技能。而完成作业的组织形式，也可以是个人独立、小组合作、小组互助……在这一环节中我会加入一些激励的话语。如：“试试你的身手，你能行！”“做一做，你一定能过关！”“温馨激励：你真棒！”等等。或者在导学案的页眉或页脚上写上学生自勉警言或格言，或学生座右铭。

“历经一番寒彻骨，终得梅花扑鼻香。”新时代的到来为人才素质的培养提出更高的要求，同时，对每一位教师提出了新的挑战。历史教学这个古老而富有活力的教育领域，适逢教育改革的飞速发展，现代化教育改革蓬勃兴起的春天。放手打造高效，创新成就未来，提高课堂效率，无疑会引起课堂教学的变革，并代表着历史课堂教学改革发展的方向。我们必须转变思想，探索新的教学方式，培养与时俱进、出类拔萃的优秀人才，我们每一位教师义不容辞。

参考文献：

[1]历史课程标准[M].北京师范大学出版社出版发行，2001年7月.

[2]历史课程标准解读[M].北京师范大学出版社出版发行，2002年5月.

[3]走进新课程[M].北京师范大学出版社出版发行，2002年6月.

作者简介：

张梅，湖北省襄阳市，湖北省襄阳市南漳县清河管理区初级中学。