摘要：近年来中职教育备受关注，国内也掀起了关于中等职业教育教学模式改革的研究热潮。但不管哪种教学模式，都离不开课堂的有效性和学生的学习积极性。而翻转课堂作为一种新型教学模式成为当下研究的热点。它给传统的教学模式提出了挑战的同时也给中职教育的课堂教学模式变革带来全新的视野。

关键词：翻转课堂；中职英语；教学模式

当今是多元化的时代，在英语教学工作中，许多从事中职英语教学的教师都面临着许多难题。作为教师要培养学生较浓的学习兴趣，我们就必须改变以前的教学模式，利用现代信息技术，尝试翻转课堂教学模式。

一、 翻转课堂的起源及历史

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年，该校化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯使用录屏软件录POWERPOINT演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，来帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在课下看教学视频，在课堂上完成作业，并讲解学生学习中遇到的难题，此教学模式在学生中广受欢迎。为了让其他教师理解和运用翻转课堂的理念和方法，2012年1月30日，他们在林地公园高中举办了“翻转课堂开放日”，让更多的教学者观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。此做法使翻转课堂教学模式得到推广。

二、 翻轉课堂的概念

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课下完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。

三、 翻转课堂教学模式的应用

（一） 教师角色转变

传统教学中，教师是课堂的主宰，是知识的传授者和课堂管理者，老师要把自己对知识的领悟传递给学生。而在翻转课堂中，教师充当学习的指导者和协调者的角色，学生的主体地位得到真正的体现，由原来的被动接受转变为主动学习。所以，老师在课前准备时要为学生搭好进步的平台。学生要稳步前进，只有在老师的任务驱动下才能实现。

中职英语教学可以根据老师的教学视频和网络资源进行。教师精心录制自己的教学视频，给学生以真实感。在视频录制过程中，还可以借鉴相关的优质教育资源中的内容。网络上开放的教育资源会有很多与本学校本专业不相符的地方，所以需要老师的整合、改进，以与老师的预设目标相吻合。老师在制作课堂视频的时候，要充分考虑学生各方面的因素，学生喜欢画面多变、比较吸引人、视觉效果好的教学视频，所以老师在录制的时候，就不能是一个姿势的“坐讲”或“站讲”，以免学生产生视觉疲劳。

（二） 学生角色的转变

在翻转课堂上，学生变“被动接受”为“主动探索”，这顺应了时代的发展。在翻转课堂中，学生是掌控学习的主角，学生的学习有着更强的自主性，可以根据自身的实际情况安排学习。中职学生有其自身的特殊性，大多数学生来自农村，他们多数比较自卑，很多是留守儿童和单亲家庭，他们文化基础尤其是英语基础很差，学习兴趣不浓，在学习过程中不喜欢听老师说教。在翻转课堂中，学生可以自由地在线观看老师的教学视频，对于听不懂的地方，还可以“回放”，不用像课堂上那样紧张，学习的效果就好得多。

独立性是每个学生追求的，中职学生不愿意受到更多的束缚，“翻转课堂”正适合中职学生的学习心理。当然，学生的独立探究并非闭门造车。学生的学习通过自己的探索，不以老师的意志为转移。只有学生有了疑难问题，老师才会帮助分析、解决，学生在解决问题的时候有了偏差，老师要帮助纠正方向。学生在视频学习后，可以和学生一起探讨，进行更充分的学习。中职英语难度不大，突出的是学生的交际能力。只有经过充分的对话交流，才能锻炼自身的语言交际能力。合作探究方式有对话、探讨、辩论等，在合作中更能体现英语交际的实用性。

如在“Lets Join the Fashion Show！”的单元学习中，学生通过教学视频了解到重点词汇和重点句型，然后学生运用所学句型进行辩论。学生结合生活实际，很有兴趣地进行辩论，遇到解决不了的问题，在互动合作中解决。学生的学习方式变成了自主探究为主，有了内力驱动，学习效果大大增强。

（三） 教学形式及内容转变

传统授课方式以教师在课堂上的灌输知识为主，学生在课后完成作业来深化理解课堂教师所讲内容。而在翻转课堂中，课前学生可以通过信息技术手段提前学习新知识，到上课时间，教师可以集中进行解答学生自学时遇到的问题，或分小组组织讨论交流，进行项目学习和小组“一帮一”的学习，增加了学习的灵活性，通过教师在课堂上的指导让学生进一步理解所学知识。

（四） 成果展示设计

成果展示能提升学生学习信心，增强语言组织能力和表达能力，融洽师生关系，达到知识与情感教育的目的。在英语“翻转课堂”教学中，成果展示的内容可以是对话、表演、讨论、辩论、做练习题、质疑等，甚至是创新的理念或作品。成果展示可以借助于多媒体、网络平台、电子白板，也可以是学生勇敢地站起来面向大家阐述自己的创意与思路。

总之，“翻转课堂”应用于中职英语课堂教学尚处于摸索阶段，经过这学期的实验，我感觉“翻转课堂”的教学模式取得了明显的效果。中职英语教学一定要构建更开放的学习模式，激发学生自主学习的热情。只要把学生的兴趣和积极性激发起来，就可以收获更好的效果。翻转课堂能够给学生更多的新鲜感，也给学生留出更多自由学习的空间。随着信息化的发展，翻转课堂教学模式经过不断探究、不断磨合，在中职课程的教学改革中一定会大放异彩，一定会越来越广泛地应用于教学实践之中。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）.

作者简介：

易廷英，重庆市，重庆市大足职业教育中心。