摘要：随着新课程改革的深入，素质教育越来越成为广大教师的教学理念，培养学生自主探究能力、促进学生全面发展成为教学的重要任务。但是在当前的高中化学教学中仍有教师受传统教育观念的影响，课堂教学模式落后、方法单一，使学生只能被动地接受知识和信息从而逐渐失去了独立思考和深入探究的能力，抑制了学生全面发展，化学教学效率低下。因此将探究式教学应用到高中化学的教学过程中不仅是素质教育的必然要求，也是提升学生自主探究能力，优化课堂教学的重要手段。本文从提出启发性问题、结合探究性实验、小组学习性探究三个方面出发，落实探究式教学在化学教学中的应用，以期培养学生的自主探究能力，提高课堂教学实效。

关键词：探究式教学；高中化学；教学实践

化学是高中阶段的一门重要学科，对于培养学生的化学素养、创新能力和实践能力都具有不可估量的作用。探究式教学指的是发挥学生主体地位，让学生通过自主探究获得知识、解决问题的教学模式，随着新课程改革的深入被越来越广泛的应用。将探究式教学模式应用到高中化学教学中能够克服传统教学模式所带来的课堂枯燥、学生学习被动等弊端，很好地培养学生的自主探究能力，促进学习效率和课堂教学效率的提升。下面笔者结合多年的教学实践经验，从以下几个方面出发进行教学设计，落实探究式教学的应用。

一、 提出启发性问题，引导学生思维转化

问题通常是教师了解学生掌握知识情况的重要手段，也是让学生深入探究、强化知识运用的途径。因此，高中化学教师要充分认识到问题的重要性，在基本的理论知识讲解后，根据教材进本内容提出具有启发性和思考价值的问题，充分调动学生的求知欲，深入探究问题产生的原因和解决方法，从而在探究过程中实现知识的运用和思维的转化。

例如，在教授《化学反应的速率和限度》时，为了让学生明确化学反应有快慢之分，笔者与学生展开了如下对话

师：我们大家都知道铁长期暴露在空气中，铁会与空气中的氧原子发生反应，使铁氧化生锈，如果将铁置于海边，铁生锈的速度要快于在空气中生锈的速度，那么这是什么原因造成的呢？

生：是因为海水能够加快腐蚀铁。

师：没错，这是因为海水充当了铁进行氧化反应的催化剂，使反应速率加快，而影响反应速率的因素还有很多，这只是其中一种，下面老师再问一个问题，点燃的火柴，能够在空气中自然燃烧，如果将点燃的火柴放入加有纯氧的烧杯中，火焰便会剧烈燃烧，那么，这又是什么原因造成的？

生1：第一次火焰在空气中燃烧是因为氧气少，第二次火焰能够剧烈燃烧是因为氧气浓度高。

生2：第二次反应是因为氧气使反应速率加快。

生3：……

这样，在高中化学教学中，教师通过提出启发性问题，激活了学生的认知结构，使学生有效地对问题进行探究，引导了学生思维转化，培养了学生问题意识，提高了学生的学习效率。

二、 结合探究性实验，培养学生创新精神

实验教学是高中化学教学的重要组成部分，是强化学生实践动手能力、深化知识理解、提高知识运用能力的基础。因此，高中化学教师应该重视实验教学，并创新实验教学的方式，让学生亲自动手操作实验，在过程中加以相关知识的讲解与引导，建立起实验和知识之间的紧密联系。从而加深理解，也使学生的创新精神和时间能力大大提升。

例如，在教授《化学电源》时，为了让学生直观理解化学电池的相关知识，笔者将学生带到了实验室，首先笔者为学生介绍了几种新型燃料化学电池，如氢氧燃料电池、甲烷燃料电池、铝—空气燃料电池、熔融盐燃料电池等，让学生对化学电池有初步了解，随后，再让学生们根据所学知识尝试设计几种原电池，并写出该电池的反应原理及化学方程式，如，一位学生根据所学知识，将一块铜块、一块碳和电流表相连接，放到了FeCl3溶液中，让碳作为正极，铜作为负极，当反应开始后，电流表发生了变化，最终使其形成了一个原电池，该电池的化学方程式为Cu+2FeCl32FeCl2+CuCl2；另一位学生将一块铜与一块块铁和电流表相连接，随后将连接好的两块金属放入了硫酸铜溶液中，使铜做正极，铁做负极，反应开始后，电流表也发生了变化，最终使其形成了一个新的原电池，实验做好后，该学生写出了该反应的方程式Fe+Cu2+Cu+Fe2+。从实验中学生们进一步加深了对化学知识的印象，并且通过实验的操作过程，提高了学生的动手能力。这样，在高中化学教学中，教师通过结合探究性的实验，使学生快速了对抽象化学知识的理解速度，培养了学生的创新精神，增强了学生的动手能力，提高了学生的学习效率，进而使高中化学教学的质量与效率得到有效提高。

三、 小组学习性探究，发挥学生主体地位

传统的高中化学教学模式是教师掌握课堂的话语权，学生处在被动接受的知识的地位，长此以往学生会对教師形成依赖，自主学习和探究能力下降。小组合作学习是探究式教学的主要方法之一，化学教师可以在向学生提出问题后，将整个集体的学生分为5-6人一组的学习小组，让学生们在小组内进行讨论和交流，在小组间进行竞争，产生思维的浏览与碰撞，更快地解决问题，提高学习效率的同时也增强了学生的探究能力。

例如，在教授《化学反应与能量》时，为了增强学生对化学反应的理解，笔者上课后将全班学生们进行了分组，使学生们以5人一组的形式进行活动探究，分完小组后，笔者下发探究任务，任务如下：1. 哪些化学反应能够产生热量，举例说明。2. 对于某个确定的化学反应，如何判断它是放出能量还是吸收能量的？3. 化学反应中能量变化的原因是什么？任务下发后，各小组成员立即展开讨论，你一言我一语地发表着自己的看法，各抒己见，待一段时间后，学生们了解到，化学反应中存在化学键断裂的为吸收能量即吸热反应，而化学键形成则是放出能量即为放热反应。这样，在高中化学教学中，教师通过小组学习性探究，发挥了学生的主体地位，提高了学生的学习效率。

总而言之，探究式教学应用到高中化学教学中是新课程改革的必然趋势，同时也是促进学生全面发展的重要手段。高中化学教师要真正转变教学观念，在教学过程中通过提出启发性问题、开展实验教学和小组合作教学，落实探究式教学的应用。真正调动学生的思考动机，激发学生求知欲，发挥学生的主体地位，促进学生探究能力和创新精神的提升，进而提高高中化学课堂教学效率和教学质量。

参考文献：

[1]葛琳.“合作·顿悟”模式在高中化学教学中的应用[J].中学生数理化（教与学），2018.

[2]吴曼露.新课程理念下高中化学有效教学策略探究[J].考试周刊，2018.

作者简介：

徐世军，湖北省松滋市，湖北省松滋市第二中学。