摘要：近年来，人们对于语文写作越来越重视，高年级的小学生的写作上，优秀作文的数量不多，中等生的数量较多，如何提高高年级学生的整体写作水平，主要是提高中等生的整体写作水平，本文通过对于目前课堂上存在的相关问题，并提出有针对性的意见和建议来进一步提高中等生的语文写作能力。

关键词：高年级；中等生；对策

小学语文在小学整体课程体系中有着重要的地位，学生语文的写作同样也是小学语文课程构成中的重要组成部分，学生的写作能力水平不尽相同，大部分的学生写作能力处于中等水平，少数学生有着良好的语文写作能力，而要想提高学生整体的写作水平就需要着重的提高中等生的写作水平，如何提高中等生的写作水平成了大家关注的问题。

一、 高年中等生写作存在的问题

（一） 学生兴趣低下

目前，学生对于语文写作的兴趣低下，学生进行作文写作训练的目的也只是因为提高成绩，而实际上其语文写作水平并没有得到实质上的提高，教师在课堂教学过程中教学方法模式化，课堂气氛不够活跃，学生将习作当成一种负担，而不是一种兴趣，为完成写作任务而写作；作文的内容也不够生动，只是冰冷的文字罗列，没有真情实感，在作文的整体构造方面也是比较死板，没有新意，这种环境下写出的作文并不能打动人心，作文水平较低。

（二） 作文命题存在问题

目前，我国小学语文写作教育中，作文的命题有时与学生写作能力的整体情况不符，教师在进行作文命题过程中，缺乏新意，总是反复使用某一题材，而不是实现命题多样化，学生对于单一的命题方式表现出明显的兴趣低下，并且在作文写作中无法获取更多的灵感，导致相关的作文出现大量雷同的情况，学生的写作能力也出现了停滞不前的情况，无法适应目前多样化的作文写作要求。

（三） 写作结构模版化

语文教师在写作教学过程中，将写作的模式固定化，在传授学生的过程中机械地将作文分成开头、经过、与结尾三大部分，对于每一部分也是机械化的规定相关的写作内容，如何进行作文写作也有相关的规定，学生只能在相关的框架中进行写作，而不能通过自身对于写作题目的理解进行相关的作文写作，在一定程度上限制了学生的作文写作的创造力，导致写作模式化，无法传播文字的力量，造成千篇一律的效果，学生的写作能力根本无法从本质上得到提高。

二、 提高中等生写作水平对策

（一） 加强日常积累

提高中等写生的写作能力主要还是需要对写作素材的积累。对于素材的积累可以主要通过以下两种方法进行积累：课内积累，即通过语文教材中的文章进行一定的文学积累，对于教材中较为出彩的文章、段落、词汇要积极进行积累，鼓励学生准备一个专门的写作素材积累的本子，将学习过程中的经典句子或者良好的素材记录在本子上，利用课后的休息时间进行积累和巩固，潜移默化地将积累的句子融入日常的写作中去；另一种方法就是通过课外积累，课外积累可以通过阅读课外读物以及进行日记的写作来不断练习逻辑写作能力，学生利用课余时间进行课外阅读，在丰富阅历，拓展知识面的情况下，还能在阅读过程中积累优美的句子，词汇，并在日常的写作中进行模仿，达到“为我所用”的地步，将积累真正的转化为自己所掌握的知识。学生也可以通过写日记的形式，将在学校以及生活中的感受，通过文字的形式表达出来，通过日常的记叙，不断尝试不同的写作方式，为今后习作中老师要求尝试新的写作方式提供一定的素材储备基础，使日常的写作更加具有真情实感，写出打动人心的作文。

（二） 增强写作兴趣

兴趣是学生最好的老师，为提高中等生的整体论文写作能力，增强学生对于语文作文写作的兴趣显得尤为的重要。传统的语文作文教育中，上课模式较为模式化，不能够在最大程度上激发学生的阅读写作兴趣，学生也只是作文写作的被动接受者，并没有成为作文写作的主体，学生的主体性并不明显。这样的课堂气氛只能让学生对于作文写作有抵制的情绪，并不能激发学生的兴趣，从而提高学生的论文写作能力。

对于枯燥的课堂环境，语文学科的一线教师更应该丰富课堂的整体活动氛围，将语文写作课堂的整体气氛调动起来，充分调动学生在课堂上的积极性，增加学生的参与度，充分发挥学生的主体意识。教师可以将一些学生比较感兴趣的题材引入課堂上来，为学生进行文章的整体结构、句式编排、词汇运用的相关分析，让学生逐步接受作文写作的相关技巧，并提高学生对于作文写作的兴趣。对于学生较为感兴趣的题材，教师可以组织同学进行相关文章的仿写，通过模仿写作不断打磨学生的作文能力，同时可以安排学生进行多样化的作文写作练习，例如描写景物、事物、情感等，不要拘泥于一种模式的仿写，不断变换写作练习的内容，让学生时刻保持着对于作文写作的热爱，从而有信心去通过不断的练习来提高自身的写作水平。

（三） 创新写作评价

传统的写作评价也只是教师在课堂上通过分数对学生的作文进行评判，而学生的分数大多相同，只有少数的学生得到高分，极少数同学的作文分数较低，大部分同学的作文保持在一个中等水平，而中等水平的同学也无法从分数上看出自己作文所存在的毛病，因为在提高文章写作的过程中总是显得无从下手，作文的写作能力也迟迟无法提高。

针对学生对于作文写作能力提高存在相关的疑惑，教师可以根据班级学生的实际情况，对于作文写作中等水平的学生在作文评价方面能够因材施教，不仅仅要对于中等水平的学生进行分数上的评价，更需要对于学生在本次作文写作中存在的问题在作文本上进行有针对性地指出，让学生更加直白地看出自己文章写作能力上存在的相关问题，为今后提高写作能力提供了大的方向；此外，教师也可以定期组织班级进行作文评价，中等生的作文可以进行相互评价，中等生间对于作文进行互相的评价，使得学生更加能够理解自身作文中所存在的问题，同时创造出活泼宽松的课堂讨论氛围。

三、 结语

根据上述的相关论述，对于小学高年级中等生的作文能力水平的提高有着一定的重要意义，教师在培养中等学生的写作能力、积累写作素材方面以及创新优化作文评价方面都需要付出大量的精力，确保中等生的写作能力得到全面的提高。

参考文献：

[1]陶荣.小学高年级语文习作教学现状与对策探讨[J].新课程（上），2015（02）.

[2]王丽芳.小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略初探[J].考试周刊，2018（18）.

作者简介：

宋坤泽，贵州省黔西南苗族布依族自治州，贵州省黔西南苗族布依族自治州望谟县实验小学。