摘要：新课程改革的全面推行，农村小学数学教学质量得到极大的改善，在实际教学过程中，教师将数学与生活紧密联合在一起，从而让学生感觉到数学学习的乐趣，并且意识到生活中的数学无处不在。文章结合农村小学数学生活化教学的必要性，阐述了具体的教学实施策略，以期达到最佳的教学效果。

关键词：新课改；小学数学；生活化；教学探索

众所周知，生活是数学的源泉。因此，在小学教学中教师应注重从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。那么，农村小學数学教学中如何才能引导学生明白生活中处处存在数学，体验到数学来源于生活又应用于生活呢？

一、 联系生活实际，合理重组数学教材

农村小学数学教师在重组教材的过程中，不能脱离实际的生活情况，要在促进小学生全面发展的基础上，对教材进行合理的重组，以确保小学生既能够有效地学习数学，又能够养成良好的数学学习习惯，从而喜欢上数学学习。比如：小学数学教师在给学生讲解“加减乘除四则运算规则”这一内容时，就可以对教材上死板的数学公式加以重组，把这些理论性公式通过学生比较熟悉的生活情境呈现出来，如：星期六小明和妈妈进城去超市购物，看中了一个玩具（单价36元），妈妈选中了一件衣服（单价98元），到收银台付款时，妈妈身上一共带了340元，请大家帮忙想下，妈妈应该怎么样付钱？付完钱以后妈妈身上还剩下多少钱？怎样快速进行解答？通过创设学生喜闻乐见的问题情境，不仅能够激发起学生的学习欲望，而且还能够让学生学会把书本上理论知识转化为生活实践，都能够学会在日常生活中用数学理论知识解决生活实际问题，从而树立起数学与生活相结合的理念。

二、 借助生活经验，引入生活化语言教学

在课堂教学的师生交往中，主要是通过语言交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，这主要还是取决于教师的语言素质如何，尤其是在我们数学课程教学中，要将抽象化的数学使学生形象地接受、理解，一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的，看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西。鉴于此，教师的数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段，教师要结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识传授的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂，富有情趣。如认识“<”“>”，我引导学生顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。”区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有情趣的顺口溜可以帮助学生有效地区分。又如把教学比大小说成“排排队”；把教学元、角、分改成“小小售货员”等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。

三、 列举生活实例，引出数学问题

实践证明，从生活中的实际例子来引出相关的数学问题显得尤为重要。例如，在学习“认识小数”这一内容时，就可以以这样一个生活中比较常见的例子为切入点来带领学生学习这一内容。小红家需要买一张新桌子，她需要的桌子长度是两米五，高度是一米二，请问两米五和一米二这两个数字在数学中怎么表示呢？这时候，学生自然而然地就会想出2.5，1.2这样的小数。之后，为了让学生更进一步地认识和掌握小数，可以组织学生开展一个量身高，量物体长度、高度、宽度这样的动手实践活动，在实际操作的过程中学生对小数就会有更进一步的认识了。然后，教师再开展关于小数的相关知识的讲解也就更容易让学生接受了。为了加深学生对小数这一知识点的认识，教师还可以为学生布置一个这样的拓展作业来帮助学生认识小数。例如，让学生回家之后，把家里的苹果平均分给所有的家人，大家自己出题目，看看大家会给自己出什么样的题目。这样一来，不仅帮助学生更好地认识了小数，而且也加强了学生和家人的沟通力度。

四、 利用生活经验，引导学生解决数学问题

对农村小学生来说，小学数学知识并不是“新知识”，在一定意义上说就是“旧知识”。在他们生活中已经有了许多数学知识的体验，学习数学是他们生活中数学经验的总结和升华。鉴于学生已经具备了一定的生活经验，对周围的各种现象充满着好奇，数学教师就必须紧紧地抓住这份好奇心，结合教材内容，创设生活情境，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识、解决新问题。如在学习“三角形分类”时，我把全班学生分成几个小组，让学生利用事先准备好的量角器去测量三角形中各个角的度数，学生们表现得非常积极，有的测量，有的记录，很快就完成了任务。正是这种贴近实际的问题，才引起了学生的兴趣，才激发了他们解决问题的热情。之所以会产生这样良好的教学效果，正是因为数学学习密切联系实际。让学生体验了解决问题的成就感，认识到学习数学是有用的，同时也认识到数学来源于生活，又能为生活服务。

五、 恰当把握尺度，实现生活问题数学化

小学数学生活化的教学手段有利于学生自主学习能力的提高，而且有利于提高小学生对于数学学习的积极性，但是在使用这样教学方式的时候，要求老师掌握好生活化的教学尺度。因为在数学的教学内容中有些是比较简单而且小学生是能够清楚理解的，如果对于这样的数学问题，老师在进行细致的生活化讲解，反倒是有不好的效果，会影响学生的判断。所以对于一些简单的容易理解的数学问题，不应该在进行比较复杂的生活化。同时，在选择生活化的教学方式的时候应该掌握好实际生活与数学问题的关系程度，如果关系不大的生活实例不应该引用数学的教学中，因为这样会导致学生对于难以理解的数学问题更加的混乱。所以在生活化教学时，应该重视生活问题数学化，用数学的思维理解生活现象，从而培养学生的数学意识。

总之，生活化的数学教学，不仅能使数学教学具有趣味性，有效增强学生学习数学的主动性和积极性，同时对于数学教学工作的更有效开展具有重要作用。因此，教师要合理设计好生活和教学之间的协调配合，使教学实践与日常生活的密切配合，确保农村小学数学教学生活化的更好实施与发展。

参考文献：

[1]王志家.新课改下小学数学教学生活化[J].吉林教育，2015（12）.

[3]陈杰.小学数学“教学生活化”的实践与研究[J].华夏教师，2018（11）.

作者简介：

罗锦，贵州省黔西南布依族苗族自治州，贵州省兴仁县新龙场镇虎场小学。