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新课改下小学中年级群文阅读探索

2017-09-29匡俊满

读天下 2017年21期
关键词:群文阅读必要性对策

摘要:小学语文中年级群文阅读的开展,具有开放性、主体性、交互性的特征,有利于培养学生良好的自主阅读习惯、增加学生阅读量、提升学生阅读技巧。因此,小学中年级语文教师应当积极开展群文阅读,科学组织实施,实现良好的群文阅读效果。

关键词:小学语文中年级;群文阅读;必要性;对策

有人说:“阅读是打开语文大门的钥匙”。小学中年级阶段的学生,已经具备了一定的文字基础和阅读能力,科学的语文阅读模式,能够有效地拓展学生的知识面,提升学生的阅读能力和阅读效率,促进学生综合素质提升。而传统的语文阅读模式,以单篇阅读为主,这种单篇阅读的模式,对于学生阅读能力的提升、阅读面的拓展、阅读量的增加作用缓慢。在此背景下,群文阅读作为一种有别于单篇阅读的模式,在小学中年级语文教学中的运用具有积极的意义,有利于大幅度提升学生的阅读能力和阅读效率,促进小学语文阅读教学改革,全面提升学生的语文听说读写基础能力、提升学生语文综合素质。

一、 小学语文中年级群文阅读的必要性

阅读本身就是一种自主性的学习过程。尤其是在新课程改革不断深入发展的社会背景下,自主阅读将成为学生阅读的主要模式。群文阅读在小学中年级语文教学中的开展,具有必要性。

(一) 有利于培养学生自主阅读的习惯

良好的习惯可以让人受益终身。小学阶段的学生,正处于打基础、养习惯的关键阶段。因此,在小学语文教学中,教师应当培养学生良好的自主阅读习惯,为学生未来的语文阅读奠定基础。群文阅读在小学中年级语文教学中的开展,有利于培养学生的自主阅读习惯。首先,群文阅读是一种以学生为主体的阅读活动,学生有足够的自主阅读时间和空间,有利于培养学生的自主阅读习惯;其次,群文阅读作为一种多文本阅读模式,教师的鼓励和引导,有利于提升学生的自主阅读能力,为促使学生良好的阅读习惯形成奠定基础。

(二) 有利于增加学生阅读量,培养学生阅读技巧

群文阅读是一种多文本阅读模式。在小学中年级课本中,群文阅读主张单位课节安排大约五篇文章。这种多文本阅读的模式,能够快速增加学生的阅读量,同时,有利于提升学生的阅读能力、总结归纳能力,学生在提炼和总结信息的过程中,能够掌握阅读技巧,促进学生阅读能力的提升。

二、 小学语文中年级群文阅读的对策

在小学语文课堂上开展群文阅读模式,看似只是简单的:特定时间完成多文本阅读的一种活动。其实不然,教师组织实施群文阅读,需要进行大量的准备工作:议题的选择和确定、文本的选择、文本的组合形式;在群文阅读开展的过程中,指导学生自主阅读、引导学生积极交流和讨论;对学生的阅读效果进行科学点评等,都需要教师具有丰富的阅读实践经验,方能取得好的阅读效果。

(一) 课前准备环节:确定议题,选择文本

和单篇阅读模式相比,群文阅读在备课阶段具有复杂性。首先,教师需要确定议题,并结合议题选择合适的阅读文本;其次,教师需要对阅读文本进行重组,这个过程看似简单,实则复杂,组织不好,将难以實现有效的群文阅读效果。

1. 确定议题

在议题确定的过程中,教师要充分考虑两方面的内容,即议题的特点以及议题的性质。

首先,议题应当具有可理解性。对于小学中年级阶段的学生而言,他们虽然已经具备了一定的文字基础以及阅读能力,但知识储备、思维能力、感知能力等始终有所欠缺。因此,教师在确定议题的过程中,应当充分考虑小学生的认知水平,知识结构,结合最近发展区理论,科学选择议题,促使议题的选择符合小学生的年龄特点。如“精彩的比赛”“快乐的假期”等,都符合中年级学生的年龄特点和兴趣特点,并且容易理解和引发学生思考。

其次,议题应当具有可讨论性。群文阅读的议题,是师生阅读活动的核心。因此,议题的选择应当具有可讨论性,只有可讨论的议题,方能让学生有话可说,并能够结合自己的思想发表见解,能够给予学生更多的探索和讨论空间。

2. 选择文本

群文阅读文本选择过程中,教师要关注两方面的内容:一是数量,二是质量。阅读的内容应当与教学的内容是相辅相成的。因此,教师在选择群文阅读文本时,应当以教学内容为基础,科学选择阅读素材。例如,以“感受大自然美好”为主题的群文阅读文本,教师可以选择《燕子》《珍珠泉》《春底林野》等,以“爱”为主题的群文阅读,可以选择《万里寻母》《争吵》《小抄写员》等。文本的选择应当以议题为核心,围绕议题选择文本,方能实现好的群文阅读效果。

(二) 课堂实施环节:自主阅读、交流总结

在群文阅读的实施环节,教师应当树立正确的阅读教学观念,通过科学有效的指导,引导学生开展自主阅读,并通过交流、总结、点评等环节,实现群文阅读的效果。

1. 自主阅读

在确定议题,选择文本并对文本进行组合之后,就进入了学生的自主阅读环节。在这个环节的阅读活动中,教师应当加强对学生自主阅读的组织与指导,避免阅读数量较多而导致学生无所适从。同时,在自主阅读环节,教师应当培养学生阅读的技巧和方法,如扫读、跳读等,都是学生快速把握文本内涵,快速阅读的有效途径。

2. 交流总结

交流总结,即展示交流。在这个过程中,师生之间结合议题展开交流讨论,学生可以结合教师提出的问题,积极发表自己的思想和见解。在这个过程中,教师要本着“民主、和谐”的思想,鼓励学生大胆发表自己的思想,有助于促进学生阅读思维能力、语言表达能力的提升。

综上所述,小学中年级语文群文阅读的开展,对于增加学生的阅读量,提升学生的阅读能力具有积极的促进作用。小学中年级语文教师应当积极开展群文阅读,科学组织实施,实现良好的群文阅读效果。

参考文献:

[1]陈玲.小学语文“群文阅读”特色课程建设的探索[J].考试周刊,2014(54):37-38.

[2]于泽元,王雁玲,黄利梅.群文阅读:从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊,2013(6).

作者简介:

匡俊满,贵州省黔东南苗族侗族自治州,黎平县龙额镇岑引小学。

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