刘爱兵

【摘要】 培养学生的口语交际能力是新时期教育的一个重要目标。如何把握口语交际教学要点，掌握口语交际教学策略，搞好口语交际能力培养是摆在语文教师面前的一个重要课题。文章就小学语文教学中学生口语交际能力的培养展开论述。

【关键词】 小学语文教学； 口语交际能力； 培养方法；

中国分类号：G623.2

实施教育创新，就必须培养学生自己动手、主动参与探究事物的能力。语文化背景下的口语交际教学，克服了人数过多，学生参与面少，难以互动，缺少实效等问题，孩子们有更多的时间参与口语交际。那么，在现代小学语文教学中，怎样培养学生的口语表达能力呢？下面介绍一下我在教学中的一些做法：

一、创设情景、营造氛围、训练学生说中有情

在新的教育理念下，教师更容易改变学生的固有的学习方式，从学生的学习需求出发，了解学生学习新知识的先决条件，完成新知识的学习习惯、方法、策略等；其次，更容易指导学生确立目标，为每一个学生量体裁衣，制定学习进度，调动智慧，去发现问题、解决问题，并倾注情感，从学习中获得积极的情感体验；再次，更容易指导学生，要求内容体现目标、结构体现层次，问题要有指向性。

口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行。口语交际教学更主要是在教学中创造宽松的环境，从而激起孩子参与口语交际的热情。 创设情境，能让学生从感受、体验形象中开始建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容，精心创设交际情境，从而引起学生口语交际的欲望，多给学生提供语言实践的机会，激发口语交际的兴趣和欲望。

二、挖掘教材，联系生活，训练学生说中求真

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。学生在生活中的经历很多，我们可以进行有效地筛选，挑选一些学生感兴趣的话题，再安排好场景进行口语交际。例如，学生们都喜欢玩游戏，但是很少说游戏。我们可以利用六一儿童节组织学生在游戏玩乐场景中，引导学生说游戏过程，说自己感受，说与人合作的经验等。又如，小学生平时都有自己制作手工的经历，我们可以把手工制作搬到课堂中来，让孩子既在经历生活中的事情，又在老师的引导下打开话题，说制作过程，说制作中的趣事，还可以利用自己买卖东西的经历把自己的制作向同学进行推销。

课堂教学中虽然能让学生掌握的口语交际的知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，语言能力提高离不开社会实践。因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生积极参加各种社会交往活动。如组织参观、调查、慰问、做好人好事等。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。如果组织学生参加社会实践活动受到时间、空间的限制的话，可以在校内开展模拟社会活动。如模拟“购物”、“餐厅”等服务活动中当服务员；模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和风土人情、景物等。这种模拟对学生的口语交际能力有很大的提高，为学生将来走向社会，进行实际的交往活动打下良好的基础。

三、走近学生、内化素养、训练学生说中创新

日常生活中口语的主要方式是谈话，即兴讲话，讲故事等。在日常教学中应留心各种说话情境，经常鼓励学生利用各种机会，力争多说话，尤其是当众说话。教师可带领学生到操场看看并说一说：同学们在操场上做什么？问学生：假如你来到滑滑梯前，想玩滑滑梯，可是这里人很多，你应该怎么做？假如好几个同学都要拍皮球，可是只有一个皮球，大家应该怎么玩等等问题，要求学生回答。此时的学生爱问一些问题，教师就应尽可能满足学生的好奇心，不要轻易放过。如教师带领学生参观校园时，学生会问：学校有哪些教室？我们在上音乐、自然、美术课要在哪个教室上？学校体育室摆的那些体育器械分别叫什么？教师都应如实告诉学生，帮助学生认识校园事物，熟悉校园生活，了解学校的日常要求。教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事。此时的学生无拘无束，十分乐意谈感兴趣的话，这樣起到了交流信息、训练说话的作用。

多赏识学生，增加学生的自信心。喜欢听表扬是人的天性，更别说是小学生了。根据这一特点，在课堂上对于学生的说话，我都给予肯定、表扬或奖励，“你的声音真响亮！”“你知道的知识真不少！”“你说得生动极了！”“你还会用这个词真不简单！”“你的想法真独特！”大拇指、大红花等小礼物更是我常奖励给学生的，学生们听到表扬，得到奖励，就十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，不知不觉就喜欢上口语交际活动了。对于学生说得特别好的，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验，低年级的孩子表现欲强，看到别的同学到台前去说，自己也暗下决心，努力加油，争取也到台前说给大家听。这就充分调动了大家交流的积极性。

在这样活跃的课堂气氛中，有利于拓展和培养学生的思维能力，提高学生的口头表达能力。因此，教师在设计课堂教学结构时，要优先考虑让学生有更多的机会处于活动的中心，让他们的潜能得以充分的发挥，实现基础知识，优势得以充分地发挥。

四、合作----参与，让课堂涌动生命的灵性

教育不单纯是减少班额，而是小学语文教育改革向纵深发展的一个标志。而自主、合作、开放的课堂教学正是以学生为本，全面推进小学素质教育，提高教育质量的有效措施。教师在课堂上认真地倾听学生的声音，尽可能地对学生进行点拨、诱导和鼓励。当师生之间建立起民主、平等、互爱的关系，学生就会亲其师而信其道，积极主动地参与到教学中，生动活泼地体验，兴致勃勃地述说。

孩子们除了一些共性特点之外，还存在着个性的差异，包括性别、潜力、情感以及家庭等因素的差异。在交际过程中，他们肯定有很多跟老师与同学不一样的看法，我们应珍视他们的个性体验。这样，学生可以无拘无束地交流，建立起一个“七嘴八舌、各抒己见”的宽松环境，有效地改善课堂教学中师生的交往形式，使学习活动的施动方不再只是教师。

只有通过创设这种宽松、和谐的学习环境，学生的思维才会不受束缚，他们才会自主学习，才可能去探索、去创新，对学习产生浓厚的兴趣。

总之，在语文教学中，只要我们充分利用该学科的教学的优点，有效效运用口语交际教学策略，创设良好的课堂气氛，就能为学生开创口语交际的广阔天地，让班里的每个孩子都能说会道。

参考文献：

[1] 赵财经. 推进小学语文教学整体改革 促进学生素质全面提高[J]. 呼伦贝尔学院学报 2000年04期

[2] 庞光辉，秦锡纯. 识读结合 识写一体——新编小学语文第一册《影子》教学述评[J]. 黑龙江教育 2000年09期endprint