【摘要】在新课改教育背景下，小学着重培养小学生的自主学习能力及创造性思维能力，以实现小学生的多元化发展为目的。本文就小学数学中的自主探究性学习进行讨论研究，希望给小学数学教育工作者提供参考，全面认识自主探究性学习并将其合理运用到教学中，促进小学生数学能力的全面发展。

【关键词】小学数学；自主探究性学习；研究

G623.5

1.前言

在新课改教学大纲的要求下，小学数学的教学目标是培养学生的自主学习能力以及创造性思维能力自主探究性学习的目的是在学习中发挥小学生的学习主导性，让小学生在教学中扮演主要角色，与当前新课改的教学目标一致，能够让小学生有充足的学习空间，有效培养小学生的学习兴趣及学习方法，值得在小学数学的教学中推广应用。

2.自主探究性学习在小学数学教学中的作用

2.1活跃课堂气氛，调动小学生的学习积极性

小学生处于爱玩、好动的年龄，自觉性相对较差，上课时很容易分心或走神。自主探究性教学与传统教学模式相比更具有科学性和实践性，运用在小学的数学教学中能够活跃课堂气氛，激发小学生的学习兴趣，调动小学生的学习积极性。不但能将传统教学中小学生的被动学习转化为主动学习，还能有效改善课堂气氛，调动学生的学习积极性。

2.2强化小学生的参与性，促进小学生综合能力的发展

小学数学的传统教学模式过于单一和沉闷，忽略了小学生在教学中的参与性，使得教学不够全面。自主探究性教学的目标是让小学生进行积极自主的学习，将其运用于小学数学的教学中，能够提高小学生的学习参与性。小学生在参与教学进行自主交流学习的同时，还能够提升自己的表达、借鉴、独立思考等综合能力，并养成积极动脑勇于实践的个性，促进各方面能力的全面发展。

3.自主探究性学习在小学数学教学中的应用

3.1自主探究，提高小学生的学习能力

小学自主探究性学习强调培养小学生的自主探究能力，数学老师在课前要对教学内容进行系统地规劃，设计具有探究性的课堂提问，并让小学生对将要学习的内容进行预习。在课堂上，数学老师用设计好的问题提问小学生，并把小学生分为学习小组对问题进行讨论，之后收集小学生的讨论结果，并对讨论结果和相关的知识点进行融合总结，让所有小学生都参与到教学中，提高其学习能力，如：数学老师在讲“简单归一应用题”时，可以设计类似于“如何迅速算出10个同学，在5分钟内所跑的路程？”的问题对学生进行提问，并组织学生对该问题进行分组讨论，让学生在交流讨论中得出问题的答案。通过此方法，学生不但能对相关的数学知识进行有效的学习和掌握，还能加深其对该知识点的记忆，强化学习的能力。

3.2分组讨论，促进小学生间的互动交流

小学数学自主探究性学习强调小学生的课堂参与，数学老师可以按分层教学法的原则对小学生进行学习能力的分层，之后按“一优秀生、二中等生、一后进生”的组合方式将小学生分为若干个讨论小组，目的是提升学生的学习兴趣和积极性，促进小学生间的互动交流，以优秀生带动后进生，让小学生互相取长补短。数学老师在讨论活动中要起到很好的指导作用，如：讨论前，安排好相关知识点的讨论方向；讨论完成后，选取每组代表对讨论结果进行总结汇报，并做好记录，同时指出学生讨论中的优点和缺点。这样，小学生就能在分组讨论的活动中对相关的数学知识进行轻松地掌握，以此方式促进小学生间的互动交流[1]。

3.3思维创新，激发小学生的创新思考能力

小学数学自主探究能力是指小学生按自己的思维意识去对相关的数学知识进行理解及学习的能力。数学老师要积极引导小学生进行思维能力的创新，让其用自己的思维方式去理解小学的数学知识，并得出相关的数学结论。小学生在独立思考数学问题的同时，能获得独立思考带来的快乐，并强化对所思考问题的记忆，有效培养自己的创新思考能力，如：数学老师在讲 “十整数加减”的时候时，可以利用多媒体设备，将知识点以图示的方法展示给学生，列出式子30+20，让小学生进行思考怎样进行快速计算，小学生在积极动脑之后得出结论：将30和20 分成整十来看，30就是3个整十，20就是2个整十，30+20就是3个整十加上2个整十，就是5个整十，所以30+20+50，以此方式来促进小学生创新思考的能力[2]。

3.4动手操作，提升小学生的实践能力

小学数学内容是数学的基础，大部分与生活相关，可以通过动手实践来进行证实，所以在小学数学教学中应用自主探究性学习模式时，数学老师可以让小学生对教学内容进行动手操作，让小学生在学习和动手操作的过程中完成对相关知识的学习，同时提升自己的实践能力，如：小学数学老师在讲“三角形面积的计算”时，可以让每个小学生用纸拼出三角形，并在拼完后把三角形的各个边长填入表格中，之后让小学生思考三角形边长与面积的关系，小学生在思考后发现尽管每个三角形的边长都不一样，但三角形的计算公式是相同的，以此方式提升小学生的动手能力。

3.5设计矛盾，激发小学生的学习兴趣

小学数学中的自主探究，目的是让小学生在探索过程中发现自己原有的认知与正确认知的矛盾，并对其进行合理化的更正。所以，小学数学老师在教学中可以有意的设置与知识点相关的矛盾，并让学生参与到矛盾的讨论中，如：在 “长方体的体积”的讲解中，数学老师可将两个不同长宽的长方体展示给小学生，b并让小学生找出体积较大的那个长方体，小学生在讨论后得出结果。此时，老师不急于公布答案，而是用沙灌满一个长方体，之后将此长方体中的沙灌入另一个长方体，小学生会发现前一个长方体中的沙刚好能灌满后面一个长方体，以此方式激发小学生的学习兴趣[3]。

4.结束语

自主探究性学习能够有效提升小学数学的教学质量，发展小学生的自主创新能力，提升小学生的学习兴趣和积极性，实现小学生的多元化发展。所以，小学数学老师要对自主探究性学习有一定的认识和了解，结合新课改教学大纲的教学方针，选择性地将这一教学模式合理有效的应用到小学数学的教学中，实现对小学生个性和能力的全面培养。

【参考文献】

[1]姜国勇.小学数学自主探究性学习的研究[J].小作家选刊，2014，5（6）：103.

[2]李海洋.小学数学自主探究性学习分析[J].魅力中国，2014，3（9）：142.

[3]龚芳.小学数学自主探究性学习探究[J].教育界，2012，5（2）：56.

作者简介：张文秀1975年2月 女 山东省济南 本科 职称：小学高级 研究方向：小学数学教学 邮编：250100单位：济南市丁家小学endprint