莫文玲

摘要：同辈教学法是以学生为主体，让学生施教的一种方法，本文介绍了同辈教学法的内涵、功能、特点及其实施原则，指出了其与大学物理教学的契合点，并得出了对大学物理教学的几点启示。

关键词 教育，物理教学，方法；同辈教学

中图分类号：G633.7

大学物理教学是物理教育的重要组成部分，是培养物理人才的关键阶段。教学的总目标是

让学生在知识、技能、情感三个领域内得到全面发展。而知识领域除了将理论知识应用于实践，还包括问题解决、批判性思维和决策制定等认知技能；技能领域除了基本操作技能以外，还包括人际关系能力、组织能力、教育能力等。要达到教学目标，不仅取决于教的过程，更取

决于学的过程。同辈教学法就是一种体现了教与学的过程、以学生为主体，让学生施教，能有效的促进学生达到学习目标的方法。

1 同辈教学法的基本内容

1.1 同辈教学法的内涵

同辈教学法是根据同辈心理学而设定的教学方法。同辈心理是指同一年龄阶段或同一社会地位人群的成员所共同具有的心理特征。同辈是指同年龄者或年龄相当者，他们通常具有某些共同的特征，如相似的态度、价值观念、经验和生活方式等，或者是相同的性别、年龄、种和社会经济地位等。这些使得他们之间彼此感到舒畅、轻松、相互了解、分享信息、相互支持、相互依靠。在这样的群体中，相似相近的心理使群体间成员容易互相容纳，并对群体的行为产生认同。将这一原理运用到教学中去而采用的教学方法就是同辈教学法，同辈教学法要求同辈教学群体间的成员将某一知识或理论告之其它成员，由于同一群体的习得性，告之的結果容易引起共鸣，从而达到预期的教学目的。

1.2 同辈教学的功能

（1）分担教学工作。同辈教学可以分担教师的教学工作，减轻教师的工作负担。

（2）扩展教学效果。同辈施教者通常是同辈的楷模，在学习与品性上足以成为同学或友伴的表率。他们分布于同学中间，使教学工作在自然情境中进行，能够扩展教学的效果。

（3）使同辈施教者和受教者均得到良好的成长。同辈“小老师”在接受任务之前，需要接受相关的培训，在实际的教学过程中，需要受教者的积极参与和配合，共同合作解决问题。这样在教与学的过程中，大家各方面的能力都会得到提高。

1.3 同辈教学的特点

（1）被同辈接纳度高。同辈施教者与受教者之间年龄相仿、体验相似，容易被受教者接纳。同时，同辈施教者言语表达方式与受教者相近，受教者不会有专业压迫感。

（2）比较具有说服力与影响力。同辈的说服力与影响力有时甚至超过父母与师长，同辈的观点往往容易被采纳，同辈教学的效果会相对提高。

（3）减少建立关系的时间。同辈之间在相同的情境中学习和生活，相互了解的程度高于师长。在进行同辈教学时，同辈施教者与受教者之间可以在较短的时间内建立关系，减少时间与精力的耗费，并提高教学效果。

1.4 同辈教学的实施

（1）自愿原则。此种教学方法要求参与实施的同辈教学群体成员是自愿参加的，也只有自愿参加，才能保证教学方法进行下去。

（2）同辈施教者的选择。选择有自信、有能力、能尊重别人的、大家支持性高的优秀同学作为施教者，施教者角色大家可以轮流承担。

（3）同辈施教者的培训。不同于一般的合作学习法，同辈教学法中施教者在带教之前一定要经过一些教学方法、技巧和策略的培训，只有经过培训，才能使教学过程更为顺利，达到教学的目标。这是同辈教学成功的关键。

（4）同辈教学的配合。同辈教学法虽然强调“施教”的作用，但仍是经过培训的合作学习，需要受教群体和其他专业老师的积极配合和支持，以保证教学过程的顺利进行。

2 同辈教学法与大学物理教学的契合

2.1 同辈教学法可以教师资的不足

在实际的教学中，我们不得不面对这样一种事实：在大部分学校里，由毕业的高年资老

师带教大专甚至本科的物理实习生，这些老师虽然经验丰富，但限于自身的学历低，缺乏综合知识的积累和自身素质的提高，尤其是缺乏系统的教育学、教育心理学等方面的知识及教育实践，因而在教学能力施展方面不免存在一些障碍，而且带教老师还要在上承担繁重的物理工作，不能专职带教，导致带教方面倾注的时间与精力不足，多注重传统操作技能而疏于认知技能和情感领域。由此可见，带教老师的学历和带教经历都不尽人意，优秀的带教老师缺乏。实施同辈教学法，可以在专业老师的指导下让经过培训的学生施教，既可扩展教学效果，又可解决师资不足问题。

2.2 同辈教学法有利于全面培养学生的综合素质

教学的总目标是让学生在知识、技能、情感三个领域内均得到全面发展，但在实际的教学中，由于一些条件的限制，教师还是多注重于基本操作技能，而在解决问题、批判性思维和决策制定等认知技能方面指导的很少，学生在人际沟通、组织管理及教育等方面的能力也很少得到锻炼，这样就不能满足学生的需求。同辈教学法是以学生为中心，在专业教师的指导下自己组织教学活动，小组全体成员共同参与，发现问题、收集资料、分析问题、解决问题。大家可以轮流承担教师角色，在教与学的过程中，学生的各方面能力都能得到有效的锻炼，而且能够增强团队合作意识，增强自信心和成就感，变被动学习为主动学习。国外已将这种方法普遍应用于物理教学中，取得了良好的效果。

3 同辈教学法对大学物理教学的几点启示

3.1 优化带教老师，重视教育者角色

从大学物理教学工作的优秀护士中，采用综合评分、考试及教学竞赛的方式逐步选拔一批专业知识、教育能力等各方面都优秀的老师，采取一个优秀老师带一组学生的方法，专管教学，在教学过程中起宏观调控的主导作用，让学生实施同辈教学，随时掌握教学的状况并加以指导、评估，了解施教者和受教者的感受以及成效。这样既解决了师资短缺的问题，又提高了教学质量。

3.2 以学生为主体，创造有利于发挥学生潜能的学习环境

同辈教学法的成效就在于其真正以学生为主体，为学生提供了一个主动学习的环境。在物理教学中，要努力创造一个能提高学生学习主动性、积极性和求知欲的学习环境，让学生在获得比较完整的物理专业知识的同时培养分析、解决问题的能力、实践能力和人际交往能力以及思维能力与创新意识，以达到教学的目标。而同辈群体共同寻找、商谈、辩论，从而获得了丰富而深刻的知识，既发展了认识能力，也学会了社会交往的技巧，是一种能充分发挥学生能力的方法。

总之，同辈教学法是一种可以进行具体操作的教学方法，如果运用的好，可以让学生由被动学习转为主动学习，而且使学生各方面能力都得到锻炼的一种有效的方法，能充分体现教与学的过程。应用于大学物理教学，可以作为教学方法的一个补充，更好的达到教学目标。

参考文献：

[1] 王冬军，赵玉芳，何仲. 影响物理教学质量的因素及对策[J]. 教学管理. 2006（03）

[2] 龙君伟，曾先. 论同辈学习环境及其作用机制[J]. 教育理论与实践. 2004（23）endprint