【摘要】素质教育的推进在实践教学环节依然受应试教育的制约，一方面与素质教育相匹配的人才体系尚未形成，外界社会观念尚未取得实质性的转变，社会认可依然以应试教育为模板；另一方面就在于学科教育功能并未发生转变。因此能否在坚持教育本质的基础之上，致力于教育学科功能的转变就成了当今数学教学不得不跨越的难题。

【关键词】小学数学教育 ； 现状 ； 转变 ； 途径

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0228-01

在媒介信息的冲击下教师在教学中能否转变观念、实现数学教学的功能转变和途径的探究不仅是素质教育的应有之义更是国学精髓的基本传播方式，或者说在应试教育和素质教育的过渡阶段小学数学教师要把握机遇实现小学数学教育的功能转变。

一、当前小学数学教学存在的典型问题探究

（一）教师教学过于形式化、功利化

受应试教育的影响小学数学教育依然强调成绩是教学成果的展示和学生能力的体现，对于相关教育行政部门的学科改革过于形式化，比如：听课、教师事前先给学生预热，结果“亮了教师的面子，黑了学生的里子。”教师在教学中往往以抓住考试重点和考试必考教学，忽视小学数学教学的情感、价值观的培养，一味地要求学生数数、口算、速算而忽略教学的本意，无论是教学方式还是教学策略和目的都显得格外功利化，当然围绕应试教育之外的其他教学活动便成了摆设、形式。

（二）教师霸权，学生主体地位丧失

在教师教学过程中，往往是教师主导学生学习。小学数学教师通常都担任着班级的班主任，跟学生接触最多，学生在学习阶段最害怕的就是班主任，这种害怕反映在课堂便是教师的神圣化，家长在孩子口中听到“我们老师说的”，此外，在小学数学教学课堂中教师往往话不离考，一旦教师押题押中，更会神秘化教师，教师在教学中受教学压力和教学体制的影响容易出现满堂灌的现象，而这种现象导致教师在小学数学教学中教师角色混淆、学生主体性地位丧失，这不但加剧了应试教育色彩的渗透还影响了学生主体地位的形成。

（三）教学缺乏人文关怀

此前甘肃兰州被报道称某校在小学数学教学过程中受传统观念的影响和社会风气的制约在教学中缺乏人文关怀，出现学生不知道先过端午还是中秋，不知道圆周率是韩国还是中国最先算出的，可谓一笑大方，由于应试教育占据着小学数学教学的主导地位，素质教育又未被急功近利的领导和望子成龙的家长所认可，小学数学教学中常常出现令人难以置信的笑话，在教学中缺乏人文关怀还表现在教学对小学生缺乏诱惑力，导致教学课堂缺乏灵活性和生动性，此外，教师在教学中缺乏人文关怀还表现在在相关知识的扩张方面缩手缩脚，不能更好地设置悬念，激发学生必不可少的兴趣。

（四）教学目标过于宽泛

这是当前教学目标制订方面存在的最大问题。往往把数学课程目标当做课堂教学目标或单元教学目标。如：“培养创新意识；培养遣词造句的能力；培养思维能力；培养对祖国大好河山的热爱”等等，一节课或一个单元不可能完成这么宏大的目标。

二、素质教育背景下小学数学教育功能转变的可能性

（一）素质教育的深入发展

就目前而言素质教育是消弱应试教育影响的最佳教学方式，但是从古到如今，特别是小学基础性的教育使得应试教育的影响逐渐被放大，但是目前素质教育在一定的程度上不断深入家长和学校教师的学生培养计划当中，而这种情况为素质教育背景下小学数学教育功能转变提供了可能条件。比如：在素质教育的推动下在小学教学中国学课程被纳入教学体系、毛笔等也被纳入，在小学数学教学过程中传统教学方式和教学形式也在部分地区被纳入教学当中，比如：算盘三遍九、九遍九都被采纳在教学当中，如果说素质教育是替代应试教育的必然选择，那么在素质教育背景下小学数学教育功能转变的可能性也将成为一种必然。

（二）教师待遇提高、教师技能提升

随着农村小学教师福利待遇的提高和部分省份特岗教师的普遍推进，我国小学教育阶段的教师技能也在不断的人才竞争中得以提升。这种待遇的提高一方面表现在教师工资福利的增长会聚了优秀的教师人才和先进教学工作者，强化了小学基础阶段的教师人才队伍；另一方面教师待遇的提高间接的体现在教师理论水平的提升，使教师从实践性人才向理论性人才的过渡，这种过渡还体现在理论人才的会聚为小学数学教育等学科教学功能的转变提供了人才与理论的可能性，此外，教师技能的提升又为教学的实际化和生活化及当代教学媒体的应用提供了可能，比如：目前中西部教师的国培项目的开展目的就是为了提高小学教师的信息素养和教学媒介的应用能力。

（三）小学教学改革和社会的重视

目前国家为了全面推进小学素质教育的顺利开展小学数学等各科为主的功能性转变提供了可能和必然，小學数学教学的功能化转变或许能够从另一个侧面反映应试教育的淡化程度和素质教育的开展程度，也可以说素质教育背景下小学数学教育的功能化转变是素质教育的重要体现，这种转变是素质教育追求的教学效果之一。社会重视也是小学数学功能化转变的主要因素，比如：小学阶段对儿童的培养不在数数、认钱等生活化的培养而是以数学教学为主的而是各个社会学科的总结和过渡，不如：目前小学二年级下册数学已经设计到了各种社会考试的逻辑推理数学，这种数学功能方向的转变是关键。

当然小学数学教学功能的转变不在可能性的多少而在与具体措施的转变，毕竟只有实践才是检验真理的唯一标准，就新时期小学数学教学的现状及义务教育阶段的性质而言，要做到小学数学教学功能的转变，就要积极挖掘学生的潜力，认可学生的创造力和阶段性的想象力，根据学生的兴趣设置教学环节，开展教学要以学生的兴趣为目标。其次，教师在教学中要转变教学习惯和满堂灌的教学方式，突出学生的主体地位。最后，教师要适应教学现代化的发展，积极利用网络资源和教学媒介，积极激发学生的好奇和想象力，比如：在图型数学教学中要利用三角形和四边形的基本特点引导学生自我学习。最后，要引导学生树立端正的数学学习习惯，要实现要学到我要学，在到快乐学的最终目标，让小学数学教学完全融入现代社会。

参考文献

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[2]刘启斌.小学数学教学的策略探究[D].兰州大学.2014

[3]赵冬臣.小学数学教学评价的质性研究[J].数学教育学报.2007（09）：23-25

[4]王武.小学数学教学的生活化研究[J].教育.2013（04）：67

作者简介：李永清（1964-），男，小学数学高级教师，研究方向：小学数学教学。