刘亭

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0194-02

英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”是基础教育阶段英语课程的任务之一。英语新课标要求初中生的英语写作达到五级能力水平，即：能运用词汇描述事物行为和特征，说明概念等；能根据要求写简单的书信，便条，通知等；能按要求转述所听、所读的内容；能为图片提供简单的文字说明，并能表达自己的观点。写作是实现用英语进行思维和表达的基本途径之一，是综合运用一种语言的能力，是一项能够客观反映学生思维组织能力和语言表达能力的技能。写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。英语写作一直是初中英语教学中的薄弱环节，也是初中英语教学中最困惑的问题之一。那么，如何提高初中学生的英语写作能力呢？

一、围绕课文，提高学生英语写作能力

现行初中课文是对学生进行听、说、读、写综合训练的第一手材料。一篇课文学下来，语音、词汇、语法、句型及口、笔头表达等全都包括了。在课文教学中，应注意从以下几个方面培养学生的能力，从而为写打下基础。（1）听写能力。教学中，我坚持每次上课均听写一定量的单词，要寫出单词的拼写形式、词义解释、词类。我采取多样化的形式，如学生互改听写的单词、教师抽查、单词拼写竞赛、记入平时成绩等，促进学生学习单词。对于写错的，要求学生及时改正。如果只写不改，就达不到教学要求，听写就会流于形式。（2）遣词造句能力。对于课文中出现的动词要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键。对于课文中出现的重点词汇、词组、例句，均要引导学生口头造句。每一篇新课文学完之后，我都根据课文中出现的重点词与词组，自编15～20个句子让学生做中译英练习。我要求学生在口头操练的同时，尽可能记下由老师或同学口头表达的每个句子。这也是一种听写训练，可以培养学生用英语记笔记的能力，可以减少板书时间，增大课堂容量，一举多得。学会做课堂笔记，对学生提高笔头表达能力很有帮助。（3）朗读和背诵能力。一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的内容。我们学汉语讲究熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。学英语也应这样。在教学实践中，我坚持让学生背诵部分课文、经典语句、谚语。学生如能在写作中恰如其分地引用经典的语句、谚语，就会提高文章的质量。（4）口、笔头概括能力。在学生背诵课文的基础上，要求学生在给出关键词的前提下，让学生口头造句，最后连贯叙述，再落实到笔头上。这样一篇课文的大意就基本表达出来了。

二、扩大阅读量，提高学生英语写作能力

“读书破万卷，下笔如有神。”阅读对于写作关系相当密切，互为促进。只有通过阅读的逐步领会，才能转化为写作的正确表达。让学生广泛阅读就是多创造让学生接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的机会，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。课堂上应该给学生提供大量有趣的、可理解的、与学生有关的素材和能运用这些素材进行写作的丰富的词汇、结构及范文。在阅读训练中，教师要注意以下问题：首先要指导阅读方法，分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等，帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法。其次要精读与泛读相结合，通过推敲优秀的文章来学会写作方法。著名语言学家叶斐声先生曾经说过：“学习语言必须多读、多讲、多背诵中文、英文或其他语言，我都喜欢背诵，因为背诵是帮助融会贯通的方法之一。”要写出好文章，除了篇章结构和内容以外，词句的积累也十分重要。写文章时，恰当运用一些常用的习惯表达和典型句式既能有效地减少文章的病句，又能给文章增添色彩。因此要让学生要养成背诵的习惯，日积月累，积少成多，内化为自己写作的好材料。具体要求：教材中所有的句型，对话和课文在老师的指导下，利用各种激励手段和形式进行背诵，默写；一星期一句名言警句；两星期一首英文歌曲，或者一首诗歌，或者一篇精选的优美小短文。

三、分阶段写作训练，提高学生英语写作能力

初中写作训练是一个渐进的、连续的、完整的过程，它呈现出阶段性特点，每一阶段的指导思想、策略运用、方法选择、目标期望值均有所不同。初一的英语写作主要训练学生斟词酌句，为以后的语篇达基础，具体做法有：教会学生记忆单词拼写的各种规律；吃透词义；听写，默写，循环记忆单词；了解同义词、反义词、形似词、构词变化与词性。用搭配法连词成短语，启发学生注意词的搭配与意义之间的关系，如：boy：a good boy；a boy called Tom；the boy in red。 连词成句，让学生将所给词按语法意义，逻辑意思进行连接，训练学生对英语句子的正确表达。此阶段写作体现的两大特性：参照性与描述性。参照性通过范文阅读仿写的形式来体现，即读格式化范文，如个人信息卡、邀请函、海报等来参照写作。而描述性指让学生使用片语、单句去描述规定的图片，并通过图片的系列性来实现单句间的组合排列。初二的英语写作教学注重训练学生在特定语境中连续写一组关联句子或连句成序的能力。此时的写作应体现情境性、连续性、协作性和模仿性。情境性表现在学生需要运用形象思维构图设景，用语言去描写这些经过自己形象思维的东西。这时候的片语和单句之间在形式和内容上具有连续性，形成语篇。协作性指师生之间的协作，生生之间的协作 在教师的引导下，学生完成的话题作文，在学生小组成员之间讨论决定的写作提纲，群策群力，共同完成的接力式写作都体现了协作性。如果说初一、初二英语写作是初中阶段的基础阶段，初三年级的写作教学就是这一时期的提高阶段。应体现独立性、完整性、流畅性和创作性。初三写作的独立性和完整性密切联系，应让学生独立地去经历一个较为完整的写作过程，教师的指导只体现在批改与修改阶段。写作的流畅性除了“意连”之外，还应有“形连”。即指导学生在写作中运用连接词。创作性就是指在老师的启发下，让学生运用发散思维、批判性思维写出有新意的短文。endprint