伯绍玲

【摘要】中学生的写作能力是语文教学当中一项重要的内容，新课改下要求提高学生的写作能力，需要老师寻找新的教学方法来激发学生的写作积极性，培养学生对写作的兴趣。

【关键词】课程改革 ； 激发 ； 写作积极性

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0179-01

写作教学是语言教学的半壁河山，如何让学生写出文质兼美、富有个性、具有创意表达的文章，是汉语教师探索的重要课题。关注学生的生命体验、关注学生的心路成长历程，让学生通过自主写作充实学生的精神，提升学生的人生境界，是新课程写作教学的应有之意。

一、培养学生对写作的兴趣，是提高写作能力的前提

1.作文和生活应紧密联系，消除学生对作文的神秘感。作文就是把自己要说的话，想说的话用文字表达出来。有些同学讲话口若悬河，一写作文就不知所云。我认为就是学生把作文看得过于神秘。教师在作文教学中，要提倡学生写熟悉的事，熟悉的人，熟悉的生活，要让学生有话可说。著名汉语教育家刘国正说“这是我竭力提倡的，我坚信写作若离开生活，是无法训练好的，无法获得真正的写作能力的。”他相信写作如果与生活结合起来，“生气就来了，就活泼了，就牵动了学生的心”。生活是学生作文取之不尽，用之不竭的素材宝库，只有和生活紧密联系起来，学生才会越来越喜欢写作文。

2.发表优秀习作，增强学生对写作文的成就感，可以激发学生的写作欲望。发表的形式可以是多种多样的，比如每次作文选出若干篇优秀习作在班上朗读；可以通过修改，推荐好的习作在校刊上发表；可以通过网络发表；可以编写班级优秀作文汇编，让学生把自己的优秀习作认真抄写在一个本子上，挂在教室，互相传阅。

3.教师要常写下水作文，示范引领，也会激发学生的写作兴趣。 教师的引领示范作用，会对学生形成潜移默化的影响，汉语老师应该多读多写，学生也会效仿。

二、培养学生的阅读和练习能力，进而提高写作能力

首先多读，要多读符合自己胃口的书，并且必须是好书。有些同学认为读书是件好事，其实不然，读精悍短小的散文或小小说，求的不是快而精，好文章的寓意，通常不在字面上，而在字面外，这就靠理解，还要多读，读它十八遍，再“散”的文章也会慢慢聚拢来，现“小”的小说也会渐渐扩大开去。主导了再去写，自然顺手。俗话说得好，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其次多练，包括四个方面，一是练笔；二是练眼；三是练脑；四是练嘴。一般人对“练笔”的理解，大概就是每天一篇日记，每周一篇周记。主张宁缺勿滥，宁精勿长。选一件有意义的事，详详细细的记下来，与文无关的事或句子，千万别舍不得。练眼，就是学会观察。生活在某个环境中，对周围的人、事、都应仔细耐心地观察一下，绝不能熟视无睹。我们写文章不论写人、记事、状物，都应抓住其最具代表性的地方，这就要观察。观察是长期性的事，不是今天心血来潮就狠狠地观察几个小时就能练出细致敏锐地观察力的。观察的目的是为写作积累素材。比如写人物，通过观察，可以发现人物的外貌特征、生活习性、待人待事的态度，以及人物的道德品质，与眾不同的个性，详详细细地写起来，通过反复修改就是一篇称心如意的最佳作品。

三、注重情感态度目标的培养

新课程标准特别强调写作的情感态度目标的实现，教学的重点应放在写作的兴趣和自信的培养上，让学生愿意写作、热爱写作、将被动地“要我写”转变为主动地“我要写”。学生要“对写作有兴趣”，要“乐于书面表达，增强写作的自信心”。把写作教学的情感态度目标重点放在兴趣、自信、习惯的培养上，这是符合学生的心理特点的。从学生学习方式上看，对写作兴趣和信心的培养是自主学习的必要心理准备。同时，写作训练有助于合作学习。因为写作的兴趣和自信，是一种内驱力，来源于写作的合作和交流中所产生的成就感，而这一点在过去被忽略了。新课程标准对此做出强调，在不同学段分别提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”“能用简短的书信便条进行书面交际”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等要求。

新课程标准还注重让学生养成良好的写作习惯，例如对书写、行款、标点要求“行款正确，书写规范、整洁”；在作文修改方面关注“养成修改自己作文的习惯”等。教师应该指导学和遵照要求不间断地进行练习，直至形成信守的行为习惯。

四、采用点评的方法鼓励学生愿意写作

做好作文的评价工作是抓好作文教学的重要环节。首先，教师应该明白评讲的要求：①抓重点，针对此次作文训练的重点联系学生作文的实际做详细地评讲；②抓主要毛病，选择全班都存在的毛病与不足从重到轻排序，然后对严重的问题作重点突破；③多褒少贬，对学生的作文要努力挖掘其闪光的东西，有时对其闪光之处不防作适当的夸大性处理，使学生充满自信，不再对作文充满恐惧与厌恶，尤其对作写作能力差的学生，即使是一句通顺的话、一个恰当的词语，老师都不妨充分肯定，使他们渴求被肯定的心理得到满足，从而对于文也产生几分好感；④授之以“渔”，作文评讲不仅要力挖病因而且要对症下药，对学生作文中出现的问题，教师不仅要帮助其找出问题所在，还要教给学生解决问题的方法，从而达到真正解决问题的目的。其次，教师明白了作文评讲要求，还要掌握适当的评讲方法，才能不让作文评讲事倍功半。自评法。让写作层次不同的学生在全班对作文的设想、作文中存在的问题以及改进措施作简单的自我估评，老师及其他同学参与评析；组评法。分小组讨论本组成员此次作文的优劣并提出改进措施，老师在旁指导；然后全班交流，老师总结；例评法。教师利用投影、录像、刊物、竞赛等手段，以学生作文为例，对作文中出现的问题，作“有的放矢”的评讲，并以此生发，联系其他学生的作文，做到触类旁通。

总之，在新课程改革中，教师一定要敢于创新，采用合适的方法进行写作教学，以帮助学生克服写作恐惧，保证他们对写作有持续的热情和兴趣，提高学生的写作能力。

参考文献

[1]刘凤玺.如何提高学生写作能力[J].学周刊C 版，2014 年3 期.

[2]王学伟.初中语文写作能力的培养方法[J].试题与研究（新课程论坛），2013年25 期.endprint