刘慧

【摘要】合作学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，在生物课堂教学中，不断积累实践经验，有效实施合作学习，才能使每个学生受益，从而提高生物课堂教学的效果，使学生获取知识。本文探讨了合作学习在初中生物教学中的应用。

【关键词】合作学习 ； 初中 ； 生物教学 ； 应用

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0164-01

在初中生物课堂教学中采用合作学习，将促使学生通过自主学习成为课堂的主人，在小组合作中学会学习、学会合作，有助于培养学生的合作精神和竞争意识。

一、初中生物合作学习的意义

1.合作学习能够充分调动学生的学习主动性

初中生物主要讲解生物体的结构、形形色色的植物、被子植物的生活、有机物的分解利用和水分的散失、动物、 细菌、真菌、病毒、人体生理卫生、生物的遗传、进化和生态。刚开始接触生物课，学生会觉得抽象、难于理解，按照传统的教学方法，以老师讲，学生被动听为主，学生没有学习兴趣，又由于生物课不是初中阶段的主要课程，学生在思想上不重视，所以，生物课的教学效果不理想。合作学习恰恰弥补了个体学习的缺陷，通过合作学习，激发了学生的学习兴趣，团结合作、取长补短，共同进步。合作学习使学生由被动学习变为主动学习，激发学生的强烈求知欲。小组之间的竞争，使每名学生的集体荣誉感增强，学习不再是个体行为，小组的每一位成员都是非常重要的，通过互帮互助，共同探讨，解决学习难题，主动学习性得到充分的调动，学习效果大大提高。

2.合作学习能够培养学生的团结合作精神

现在的初中学生大多是独生子女，在家庭中受到父母的百般疼爱和呵护，在性格上容易产生任性、霸道，以自我为中心，缺乏集体意识，自私、孤僻。生物学习不但使学生了解生物的重要性，同时培养了学生的集体主义意识。生物任务的完成，使学生明白團结合作的重要性。学生是家庭的，也是社会的，学会合作才能更好的融入社会，为祖国的繁荣昌盛贡献聪明才智。在初中生物教学中开展合作学习，使学生的合作意识和合作技能得到锻炼和增强，为今后融入社会奠定基础。当今社会，人际交往、人脉的建立，团结协作的技能是社会交往和事业成功的重要因素。

二、合作学习在初中生物教学中的应用

1.合理分组，明确分工

对学生进行合理的分组进行合作学习，是保证学习质量的前提。通常，生物老师应当事先做好分组规则，充分考虑到小组人数、男女比例、学习成绩、个性特征、特长爱好、个人才能等多方面因素，并遵循尽量尊重学生个人意愿的原则对分组进行合理安排，确保分组的合理性和科学性。明确每一个组员的工作任务，并在一定的时间内大家进行轮岗制，从而使每一个学生都可以得到不同的锻炼机会，使学生的综合能力得到全面提升。

2.教给学生合作技能

在课程改革进行的背景下，小组合作学习致力于培养学生的学习能力，在实际落实的过程中，学生在学习技能方面存在较大的缺陷，或者说学生在合作学习进行之初根本不具备基本的学习技能。在合作学习的过程中，许多学生七嘴八舌地乱发言，没有秩序，也没有规则。也存在一些磨洋工的同学，他们在学习过程中不发言，或者盲从其他同学的发言。这样的小组合作学习的效果会大大降低，不利于合作学习的进一步推广。鉴于这种情况的存在，在小组合作学习进行过程中，教师应该首先给学生一些基本的合作技能的培训。例如，首先要给学生明确基本的任务分工，给学生一些有效学习的方法，同时根据小组成员之间能力的差异，对小组成员进行角色划分。当然，学生的可塑性是很强的，当一些技术性的内容学生掌握以后，小组合作学习就比较容易都进行的比较流畅了。

3.选择合适的教学内容进行合作学习

在初中生物教学中开展合作学习，要注意选择合适的教学内容和学习任务。生物教师要根据教学内容，选择具有可行性和代表性的问题进行探讨。要避免选择那些与现实情况不符，超出学生思维范围的问题进行探讨。生物老师要努力将教学内容融入到实际生活与生产实践当中，使生物学科的教学内容体现出充分的科学价值和生活价值，使初中生物教学课堂生活化。只有这样才能提高学生的学习兴趣和主动学习的能力，提高初中生物课堂教学的教学效果。

4.采取多样化的合作学习方式

随着我国中学改革的不断深入，人们越来越深刻的认识到，学生的学习成绩固然重要，但是培养学生的学习兴趣，让学生在学习过程中体会到快乐更有利于学生的学习和发展。生物老师应当抓住初中生对新鲜事物具有强烈好奇心这一特点，充分掌握他们的优势，认识到他们的不足，然后将这些重要信息合理的利用于生物教学过程之中。生物老师可以利用当代社会告诉发达的科学技术，采取视频教学、音频教学、图片教学等多种方式来提高生物课堂的趣味性，从而达到及其学生的学习兴趣，挖掘学生学习潜力的目的。多样化的合作学习方式，还能有效地增进师生之间的情感，对提高生物课堂的学习效率起到积极的作用。

5.坚持“学生为主、教师为辅”的原则

初中生物老师在教学过程中要坚持“学生为主、教师为辅”的原则。生物老师要准确定位自己调控者与参与者的角色，在生物教学中充分发挥学生的主体作用。在合作学习的过程中，学生经常由于理论知识的缺乏，不能准确理解一些相对深奥的生物知识，这会对学生自主学习造成负面的影响。在这个过程中，老师可以适时地进行点播和引导，满足学生的求知欲，让学生更好地掌握生物理论知识。

6.善察学生的合作需要

为了更好的落实小组合作的学习目标，教师在日常的教学过程中，要经常性地对小组合作行为继续有效观察。在小组合作教学过程中，本人发现，有的时候，小组合作学习的效率较差，或者学生的合作热情比较低，或者学生的参与度比较低等等。这些情况的存在都制约着小组合作学习的有效开展。这就需要教师在进行小组合作学习的过程中及时对小组合作行为进行评估，及时纠正小组合作过程中的不适当因素，确保小组合作学习运作的高效。

教师在对小组合作进行观察过程中，教师要及时调查学生的学习需要，如果教师把学习内容强加给学习小组的话，学习效率也不会太高。教师在小组合作学习的过程中，要充分考虑学生的基本需要，共同确定学习内容，共同制定学习环节和学习目标，这样学生的学习积极性才能高涨，学习过程才能够有效地落实。

总之，初中生物合作学习的开展，有利于调动学生的学习积极性，使学生体验和发现学习的快乐，使学生由被动学习变为主动学习，使学生身心健康发展。

参考文献

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