王达华

【中图分类号】G623.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0051-01

小学科学是基础教育课程，它担负着儿童进行科学启蒙教育的重任，是培养学生探究意识和创新能力的主要阵地。科学课内容包罗万象（包括物理、化学、生物、地理等自然基础科学知识）。因此，实践性、操作性很强，对学生有着无限的创新空间，对于学生的科学素养和创新能力具有得天独厚的条件，对培养学生的观察、实践能力，提高学生的素质具有无比的优势。

《小学科学课程标准》中提出“科学学习要以探究性学习为核心，探究既是科学学习的目标，也是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。皮亚杰指出：“知识要学生自己获得，或由学生自己重新发明，至少由他重建，而不是草率地传递给他”。这就是一个发现者、研究者、探索者。

那么怎样在科学教学中培养学生的探究方法和创新能力呢？我多年的自然（现为科学）教学体验、尝试，初探出以下方面供同仁共讨。

一、激发兴趣，热爱科学

兴趣是认识世界，获得知识和探求真理的力量源泉。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”捷克教育家夸美纽斯也认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一”……这就是说，浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活跃状态，浓厚的兴趣可激活最强大的学习动力。那么，在科学课的教学活动中，如何激发培养起学生的学习兴趣，让他们热爱科学呢？

1.创设情景诱发。古人说：“兴起于思，思源于疑。”科学的教学，就是要让学生勤思、多疑，给学生设下一种诱惑感，好奇、新颖的情景。我上科学课的第一节课，就给学生玩“魔术”。“魔术”就引起了学生的“思”和“疑”，他们产生了好奇，展开了讨论，提出了问题……于是老师抓住契机，告诉学生：“你们要想知道这些‘魔术的奥妙，也想成为一位魔术师，就得从现在起，认真地，一步一步地来认识自然，学习和探索科学知识”。这样，孩子们就感受到了《科学》奥妙多多，其乐无穷，产生了浓厚的爱科学、想学科学的兴趣。

2.激励诱发。科学的知识，来不得半点虚假，必须脚踏实地去学习、探究。科学知识也有许多是抽象的不易理解，加之小学生年龄特点的关系，他们遇到一点点困难，就可能退缩，厌学。老师在这时，怎样去激起这部分学生的学习情趣，燃起热爱科学之火？教学尝试告诉我：面对这些学生，现在的老师不应当是“严师”，严肃认真地要学生加倍去学，只一味地传授知识，要学生死记硬背。这样只会对学生造成压力，更加使学生丧失学习兴趣。这时迫切需要的是“和蔼可亲，可敬，宽容，理解之师”。只要老师树立了正确的教育观，尊重信任学生，又讲究语言艺术，身体力行，言传身教，营造良好的教育氛围，建立平等和谐的师生关系，就会收到较好的教学效果。

3.贴近生活，爱好科学。在乡村小学，学生、家长，甚至个别老师，总认为在小学阶段，只要学好语文、数学就行，其它学科可学可不学。因此，许多学生都去攻读语文、数学，一上科学课就做语文、数学作业，或玩耍，对科学课不理不睬。这样的课堂，老师上课还有趣吗？乡村学校的科学课老师可能很多都为之头疼。怎么办？任其发展下去吗？科学知识来源于自然界，发现于自然界，当然就来自我们的生活，与生活密切相关。笔者抓住这一点，常常教育学生说：“我们的生活时时刻刻都离不开科学知识，科学在为我们的生活服务，你懂得更多的科学知识，就提高了我们的生活质量。科学家和所有的科技工作者都在用他们渊博的科学知识来强盛科技，强国富民。你们现在学好科学，将来可能也是科学家，科技工作者，成为生活的强者”。同时，以科学书上的一些实际例子讲讲生活离不开科学。

二、变验证性实验教学为探究性实验教学

科学的知识是在实践中得出的真理，实验过程是培养学生探究能力的重要途径。实验探索就是老师提出命题或创设若干条件或情景，学生围绕着教师的命题进行假设和实验证明；或者利用教师创设的条件、情景进行开放性实验，从中发现新问题，找到新规律。从而让学生学习实验的方法和过程，更重要是通过实验培养学生的探究与发现的能力。

科学课老师指导学生实验的方法和过程很重要。具我所知，一些老师上实验课时，教学生做实验做的是验证性实验。也就是先让学生知道这个实验的整个过程，及过程中出现的现象和实验结论，再教学生按步骤的先后顺序做出整个实验过程，看过程中的现象和结论与书本上的现象结论是否相同。然而，笔者上实验课的方法、步骤与前者有所不同。其方法、步骤是：（1）给学生提出要研究实验的设想问题；（2）让学生课前准备好器材、药品等；（3）在实验室黑板上展示研究实验的设想步骤及实验操作中的注意事项；（4）学生分组开始实验，实验中各组填写好实验报告，作好观察记录；（5）操作完毕，各小组展开讨论，分析，推理，发现，综合得出实验的科学结论；（6）老师综合评论。这样的实验，让每个孩子都感受到自己像科研工作者，像科学家一样通过自己实验得出的科学结论，让自己感到很有喜悦感，成功感。

三、因地因材施教，创新实验课堂

乡村小学条件差，仪器设备欠缺。如果科学课老师不想法去充实，开发实验课堂这一块，那么科学课的教学就只能是讲书本，填鸭式的灌知识。学生学起来，枯燥无味，还谈什么科学探究和创新呢？笔者想法因地因材施教，创新实验课堂。

1.就地取材，补充仪器设备。做分组实验时，学校的一些仪器设备不够，例如：酒精灯—让学生找矮小的玻璃瓶；灯芯嘴用黄泥土捏成，打上灯芯孔，在家里灶上烘干；灯芯用棉线搓成；没有酒精，就在家里倒一些高度白酒。烧杯—用透明的玻璃水杯等代替。试管夹—用小木条和细钢丝做成……总之，凡是没有的仪器设备，我都想法让学生自己取材，自己制作代替。因此，我的实验课基本能开齐，全面实施实验教学。

2.成立科技小组，开展科技活动。根据实验教学的有关要求，我经常带领学生开展科技小产品的制作、比赛、展览。通過这样丰富有趣的活动，充分调动了孩子们对科学的兴趣和爱好，培养了孩子们的实践、探究、创新能力。

四、教学方法的科学运用和整合

小学科学课中常用的教学方法集众家之长，有以下几种方法：（1）探索发现法；（2）实验探索法；（3）小组讨论法；（4）角色扮演法；（5）现状调查法；（6）作品制作法；（7）信息搜集法；（8）模拟创造法。笔者在前面也谈到了其中几种主要方法的实际运用，教学体验进一步告诉我们教学中这些方法不能单一使用，必须科学地有机整合，才能更好地培养孩子们在科学课中的探索方法和创新能力。endprint